向軍

摘要：在教學(xué)過程中如果學(xué)生出現(xiàn)差錯，教師該如何去認(rèn)識，如何去處理學(xué)生的差錯，以及通過訓(xùn)練糾錯過程的好處。

關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識 ??數(shù)學(xué)課堂 ??學(xué)生的"錯"

人們常說，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹”。今天我要談的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的“錯”，是要提醒數(shù)學(xué)教師要改變以前教學(xué)中的一些常規(guī)，教師一定要要重視學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“錯”，通過辯錯、糾錯過程，學(xué)生得到的知識才能細(xì)化、深化、牢固化，思維才會靈活化。

一、老師要正視學(xué)生的“錯”

差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“錯”就是我們教學(xué)中的很好的教學(xué)資源，我們要利用這個“錯”來冷靜、及時做出分析、判斷，調(diào)整教學(xué)活動方案，采取補(bǔ)救措施，讓失誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機(jī)，讓教師處理差錯的言行成為學(xué)生對待差錯的榜樣。如果以“我是考你們的”或“別鉆牛角尖”、“胡扯”“瞎說”“錯”“笨蛋”等詞語來搪塞或推諉，不敢肯定學(xué)生，不能正視差錯，自然會受到學(xué)生的貶棄。到后來這些學(xué)生就不敢發(fā)言了，因為他怕萬一又說錯了，老師又要批評，甚至這些學(xué)生可能連老師提的問題思就不去思考了。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與興趣嗎？這樣能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力嗎？

二、老師不要怕學(xué)生出“錯”

很多老師在課前費了很多功夫精心設(shè)計教案，制作精美的PPT等，想在這節(jié)課中把學(xué)生該學(xué)到的知識都教給他們，深怕學(xué)生在課中出現(xiàn)意外，影響他的教學(xué)程序，沒達(dá)到他想要的結(jié)果。如果這節(jié)課老師上起課來一帆風(fēng)順，教師的心情就不用說了，如果這節(jié)課幾個別學(xué)生發(fā)除了怪問或題做錯了，下課后老師的心情你也會懂的。其實，如果學(xué)生在課堂上沒有出現(xiàn)答錯題的現(xiàn)象，沒有其它不一樣的問題的話，那你這節(jié)課可能算是不成功的。這可能是你的學(xué)生太聽你的話了，學(xué)生習(xí)慣了讓你牽著他的鼻子走;也可能是以前說錯了著了批評、諷刺等導(dǎo)致學(xué)生不敢說出其他的答案或提出不同的想法罷了。

其實細(xì)心的老師在課后來慢慢體會學(xué)生提出的不同尋常的問題，慢慢分析學(xué)生錯在哪里，為什么會出錯，你會發(fā)現(xiàn)這些差錯中有很多正確、積極的地方。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構(gòu)、創(chuàng)造、遷移。這至少說明這樣的學(xué)生在跟著你的教學(xué)在活動，至少說明他在動腦筋思考問題。

三、老師要學(xué)會糾正學(xué)生的“錯”

“錯”，大家都熟悉，那是看到學(xué)生差錯中的“錯”;“糾錯”是要肯定學(xué)生差錯中的“對”，把“錯”中的“對”用凸透鏡放大;再把“錯”中的錯，當(dāng)作沙灘上美麗的貝殼撿起，以明察眼光去“辨錯”。我常用的辨錯的方法是：先讓學(xué)生自己說你是怎么想的，再讓其他學(xué)生來說這樣想為什么不對，因該怎樣想才對，萬一其他學(xué)生說不全面時，老師才加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)，在這個過程中老師要有耐心讓學(xué)生們?nèi)ゼm錯。例如，二年級數(shù)學(xué)上冊中有這樣一個問題，“小紅的三角板上的直角比老師用的三角板上的直角小，對嗎？”，有的學(xué)生說不對，有的學(xué)生說對，我就讓兩種答案的學(xué)生各一人說自己的理由，光說，其他學(xué)生明白嗎？我就讓一個學(xué)生把自己的三角板拿一個上來和我用的三角板上的直角比一比，再去比一比黑板上的直角，窗子上的直角、數(shù)學(xué)書上的直角后，讓生自己總結(jié)出所有的直角都一樣大。這樣充分展現(xiàn)從“錯”中學(xué)習(xí)的過程全景，溯本求源去探究“錯”。如果這個過程做踏實了，相信學(xué)生們對解決這樣的問題今后絕對不會再出錯，對其它的問題也會從不同角度、用不同的方法去思考、解決問題。

“失敗是成功之母”就是說成功是失敗生出來的，我們讓差錯往前再多走一步就會走向正確。