舒暢 王思民

摘要： 本研究以《高績效團隊建設》課程開發(fā)為依托，運用有序 模型和實證數(shù)據(jù)，探索研究講授、研討、實踐三種教學方式在一門課程中綜合運用的培訓效果及其影響因素，最終得出以下結論：（1）學員對講授、研討、實踐三種教學方式在《高績效團隊建設》中綜合應用效果“比較滿意”，三種教學方式在團隊建設類課程中的綜合應用具有可行性;（2）教學內(nèi)容與教學方式的適應、教學方式在教學環(huán)節(jié)間的緊密型、教師引導有效性對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向顯著影響?；诖?，本研究建議在干部教育培訓中可以繼續(xù)探索三種教學方式在單門課程中的綜合應用，重點關注如何實現(xiàn)不同教學內(nèi)容與多種教學方式的適應融合、如何把握不同教學方式在教學環(huán)節(jié)間的緊密銜接和靈活應變、如何提高教師引導的有效性三塊內(nèi)容。

關 鍵 詞：干部培訓;教學方式;綜合運用;影響因素

一、引言

干部教育培訓是干部隊伍建設的先導性、基礎性、戰(zhàn)略性工程，是干部隊伍健康可持續(xù)的重要保障。當前，國內(nèi)外形勢變化的迅速和社會主義建設事業(yè)的深入，對執(zhí)政干部的思想覺悟、知識能力、業(yè)務水平等提出更高的要求，也亟需要通過教育培訓給予及時指導。然而傳統(tǒng)單一的教學方式，越來越難以滿足快節(jié)奏、高效率的干部培訓需求。在成人教育培訓中運用的教學方式主要是講授式、研討式和實踐式，其中講授法適用于傳授事實性知識和規(guī)范性技能（陳興明，2001），研討式重在強調(diào)以學員為主體、以問題為中心（朱諧漢，2014），實踐性教學要求學員身臨其境地研究問題（周松峰，2014）。而干部教育培訓課程既是培訓干部知識、能力、態(tài)度的載體，也是實現(xiàn)干部教育培訓目標、確保干部教育培訓質(zhì)量的前提和基礎，其教學方式的改變直接關系到培訓效果的好壞，更應該結合干部成人教育特性、培訓時間短、培訓內(nèi)容新、以問題為導向的培訓特點，選擇理論與實踐相結合的教學方式實現(xiàn)干部認知遷移。

2015年，中共中央印發(fā)《干部教育培訓工作條例》指出干部教育培訓應當根據(jù)內(nèi)容要求和干部特點，綜合應用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，實現(xiàn)教學相長、學學相長;2018年，中共中央印發(fā)《2018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》也提出運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學方法，且課程比重不低于30%。那么，如何綜合應用不同教學方式，改進、提升干部培訓課程的教學質(zhì)量，更好地發(fā)揮干部培訓的作用，哪些是影響不同教學方式綜合應用效果的因素，這些成為目前亟待研究和實踐的問題。

以往關于培訓效果影響因素的研究相對較多，主要集中于農(nóng)民工、企業(yè)員工、教師及干部教育培訓中，例如陳如東等（2017）所承擔的蘇中地區(qū)農(nóng)業(yè)干部培訓項目為基礎，利用SPSS統(tǒng)計軟件和多維度-多歸因量表設計調(diào)查問卷分析得出，培訓內(nèi)容、培訓方式、教學點安排對培訓效果有顯著影響;陳曉宇等（2017）基于四川省、江蘇省和北京市1200個樣本數(shù)據(jù)，分析農(nóng)村實用人才培訓的實施效果及影響因素，結果表明性別、受教育程度、培訓考核嚴格程度、考核效度、考核結果與工作的相關度、培訓跟蹤服務、家人及政府的支持度對培訓效果影響顯著;王友芳（2018）通過信度、效度檢驗以及結構方程模型分析Z市農(nóng)村中小學校校長培訓效果，結果表明培訓方式、專業(yè)發(fā)展態(tài)度、培訓教師素質(zhì)、培訓課程內(nèi)容對培訓實效性具有顯著正向影響;張景林（2005）運用描述性統(tǒng)計法分析湖南等四省704位調(diào)研農(nóng)民的培訓效果，結果表明個人接受程度和應用能力、培訓方式方法、教師水平、培訓內(nèi)容適用程度、政府扶持力度等因素對培訓效果有顯著作用;云紹輝等（2014）運用相關性分析法對九江地區(qū)30家中小型企業(yè)員工培訓情況問卷進行實證研究，結果表明，受訓態(tài)度、工作投入度、培訓內(nèi)容、培訓時間對培訓效果的影響作用明顯。

可以看出，學者們對培訓效果影響因素研究主要集中分析個人因素、培訓因素、組織因素和外在環(huán)境因素對培訓效果的影響，與之相關的干部教育培訓效果影響因素方面的研究，為本研究提供了豐富的借鑒價值，但也可以看出，大多文獻針對的是整體培訓效果的研究，并未對教學方式綜合應用的培訓效果及其影響因素開展過分析;另外，在研究方法上，大多學者采用相關性分析等統(tǒng)計學分析方法，未能從意愿行為角度出發(fā)，來系統(tǒng)剖析學員的培訓認知程度。

因此，本研究運用行為經(jīng)濟學和培訓有效性等理論為依據(jù)，利用有序 模型和參加《高績效團隊建設》課程的農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，實證分析學員對講授式、研討式、實踐式三種教學方式在《高績效團隊建設》課程中綜合應用培訓效果的評價及效果評價的影響因素，力圖揭示三種教學方式在干部培訓課程中綜合應用效果的關鍵點，為提升干部教育培訓管理的專業(yè)化水平提供實證建議。

二、理論分析與前提假說

（一）理論分析

1.《高績效團隊建設》課程綜合應用三種教學方式的必要性

講授、研討、實踐三種教學方式綜合運用在同一門課程中，能夠幫助學員更好、更深刻地理解課程內(nèi)容，便于學員盡快實現(xiàn)知識的積極遷移?！陡呖冃F隊建設》屬于能力建設類課程，但是作為干部培訓課程，要求具有自主學習、以問題為導向的有效培訓方式，這不僅需要傳統(tǒng)講授方式的宣貫，還需要采用研討互動、實踐體悟等多種培訓方式共存，更需要實操性的指導，僅在課堂上采用講授式雖然可以滿足干部提升能力的理論知識，但解渴度不夠，容易造成學員知其然而不知其所以然，將三種教學方式綜合應用，通過相互交流、實踐互動能讓學員更為深刻的學會如何參與高績效團隊建設，充分體現(xiàn)了干部培訓中的能力建設類課程更需要理論結合實際的教學思路。

2.行為經(jīng)濟學和培訓有效性理論在干部團隊建設類課程研究中的應用

行為經(jīng)濟學是將行為分析理論與經(jīng)濟運行規(guī)律、心理學有機結合起來的實用經(jīng)濟學理論之一。Fishbein和Ajzen（1975）依據(jù)社會心理學提出理性行為理論，認為人類行使某一特定行為是由他的行為意念決定的，而行為意念主要受認知態(tài)度與主觀規(guī)范的影響。Ajzen等（1985）提出的計劃行為理論（TPB）認為，影響個人行為的因素有認知態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。其中人口、人格特質(zhì)、對事物的信念、對事物的態(tài)度、工作特性、情境等內(nèi)外生變量影響著認知態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，這三個因素又驅(qū)動行為人擁有行為意愿，而行為意愿會驅(qū)動個人行為的產(chǎn)生和完成。

團隊建設類課程的開設目的是提高干部能力。要提高干部能力行為，先要改變干部的能力行為意愿，才能實現(xiàn)培訓的有效性，這就需要在團隊建設類課程中結合個人基本特征、認知特征（對培訓不同環(huán)節(jié)的看法）、態(tài)度特征（參與性）來設計培訓方案，選擇不同類型的教學方式，調(diào)整干部對團隊建設的認知態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。因此，要研究干部對三種教學方式在《高績效團隊建設》課程中綜合應用效果的影響因素，就需要了解干部的個人特征、對綜合應用的認知和態(tài)度。

（二）研究假設

三種教學方式綜合應用效果如何，學員的所感所學是重要的衡量標準，因此，本研究將干部學員對三種教學方式綜合應用的滿意程度作為衡量其效果的標準，將因變量設置為學員會對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度，選項從完全不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意五種情況，分別賦值1、2、3、4、5。根據(jù)行為經(jīng)濟學理論，結合培訓流程規(guī)范，本研究將個人基本特征、認知特征（對培訓不同環(huán)節(jié)的看法）、態(tài)度特征（參與性）細化為個人基本特征、教學方式適應性、在教學環(huán)節(jié)間轉變的緊密性、教師引導性、個人表現(xiàn)積極性，認為這五塊內(nèi)容是重要的影響因素，具體假設如下（表1）：

研究假設1：學員個人基本特征。包括學員的年齡、學歷水平和工作屬性三個部分。其中，假定學員年齡越大，越不適應三種教學方式綜合應用;學員學歷水平越高，越認可三種教學方式綜合應用;學員工作屬性為行政綜合崗，可能不太適應三種教學方式綜合應用。

研究假設2：教學內(nèi)容與教學方式的適應性。假定，學員認為不同部分的教學內(nèi)容與對應的教學方式越適應，則對三種教學方式綜合應用效果越滿意。

研究假設3：教學方式在教學環(huán)節(jié)間轉變的緊密性。假定，學員認為三種教學方式在各個授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉變、緊密結合，那么，學員會對三種教學方式綜合應用效果表示滿意。

研究假設4：教師引導性。教師的引導性體現(xiàn)為學員認為能夠聽懂授課老師講解的團隊理論知識，授課老師選擇的拓展游戲恰當，授課老師能夠有效把控研討主題、流程和時間，授課老師在拓展游戲和研討中的點評到位，授課老師能夠有效引導學員適應多種教學方式綜合應用五類選項。假定，學員對教師在這些方面的引導性都認可，那么，學員會對三種教學方式綜合應用效果表示滿意。

研究假設5：學員表現(xiàn)積極性。假定，學員對每個授課內(nèi)容或環(huán)節(jié)都表現(xiàn)的積極，那么，學員會對三種教學方式綜合應用效果表示滿意。

三、模型構建、數(shù)據(jù)來源與樣本特征

（一）模型構建

有序Logit模型表達式為：

（式1）

其中，當實際觀測變量有J 種類別時（j=1，2，…J ），相應取值為y=1，y=2，…y=J，這樣共有J -1個Logit模型。由于存在被解釋變量的離散型和有序性，本研究在探討影響參訓學員對三種教學方式綜合應用評估意見因素時，采用該模型進行統(tǒng)計分析。本研究將因變量設為“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“完全不滿意”五個等級，將影響學員評估的自變量設定為個人基本特征、教學方式適應性、在教學環(huán)節(jié)間轉變的緊密性、教師引導性、個人表現(xiàn)積極性。

（二）數(shù)據(jù)來源和樣本選擇

為研究三種教學方式綜合影響效果影響因素，本研究在已有研究成果和二手文獻資料設計出干部學員調(diào)查問卷，并借助問卷星網(wǎng)站生成便于實施的電子版調(diào)查問卷。2018年3月1日至12月1日間通過2017年、2018年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部部屬事業(yè)單位新錄用人員培訓班（以下簡稱“新錄班”）班級微信群，就這兩期班開設的《高績效團隊建設》課程中采用三種教學方式綜合應用的培訓效果向參訓學員發(fā)放電子調(diào)查問卷，要求每位被訪者只能提交一份問卷。共回收有效調(diào)查問卷依次為2017年新錄班78份、2018年新錄班113份，共計191份，有效率100%。

（三）樣本特征

從表2樣本統(tǒng)計特征信息來看，兩期新錄用班的學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度均值均在4.5以上，表明學員對三種教學方式綜合應用效果均在“比較滿意”等級及以上;從學員個人基本特征來看，兩期新錄用班干部學員的年齡在30歲以下，學員學歷主要以碩士為主，工作崗位屬性多為專業(yè)技術崗;從教學內(nèi)容與教學方式的適應性上看，兩期新錄用班均值均在2以上，表示大多數(shù)學員認為不同教學內(nèi)容與其對應的教學方式相適應;從教學方式在教學環(huán)節(jié)間轉變的緊密性上看，兩期新錄用班均值均在2.80以上，表示大多數(shù)學員都認為三種教學方式在各個授課環(huán)節(jié)中能夠做到靈活轉變、緊密結合;從教師的引導性來看，兩期新錄用班均值均在2以上，表示大多數(shù)學員認為教師在“授課老師選擇的拓展游戲恰當”，“授課老師能夠有效把控研討主題、流程和時間”，“授課老師在拓展游戲和研討中的點評到位”，“授課老師能夠有效引導學員適應多種教學方式綜合應用”五個方面都能做到有效引導;從學員表現(xiàn)的積極性上看，2017新錄班（均值1.96）傾向于一般積極，2018年新錄班（均值2.50）傾向于積極。

四、實證結果

由于2017年和2018年新錄班屬于兩個不同時期的培訓班次，考慮到時間因素的影響，本研究選擇將兩個班級分開進行影響因素分析。兩期培訓班的實證數(shù)據(jù)在自變量相關性檢驗結果顯示，絕大多數(shù)自變量間相關系數(shù)不超過0.3，所有自變量間相關系數(shù)都不超過0.5，說明自變量間不存在嚴重多重共線性。隨后，運用stata12.0對兩個有序 模型估計結果得出chi2（7）=39.27（2017年新錄班）、83.96（2018年新錄班）自變量系數(shù)符號與預期影響方向基本保持一致，相關變量通過顯著性檢驗（見表3、表4）。

1.學員個人基本特征。學員的年齡、學歷水平和工作屬性，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響在2017年新錄班、2018年新錄班樣本中，均未通過顯著性檢驗。

2.教學內(nèi)容與教學方式的適應性。在2017年新錄班樣本中，不同教學內(nèi)容與其對應教學方式的適應性，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在10%水平上顯著;在2018年新錄班樣本中，不同教學內(nèi)容與其對應教學方式的適應性，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在1%水平上顯著。這表明學員認為不同部分的教學內(nèi)容與對應的教學方式越適應，則對三種教學方式綜合應用效果越滿意。

3.教學方式在教學環(huán)節(jié)間轉變的緊密性。在2017年新錄班樣本中，學員認為三種教學方式在各個授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉變、緊密結合，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在5%水平上顯著;在2018年新錄班樣本中，學員認為三種教學方式在各個授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉變、緊密結合，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在10%水平上顯著。這表明學員越認為三種教學方式在各個授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉變、緊密結合，則對三種教學方式綜合應用效果越滿意。

4.教師引導性。在2017年新錄班樣本中，學員認為授課老師能夠有效引導學員適應多種教學方式綜合應用的五類選項，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在10%水平上顯著;在2018年新錄班樣本中，學員認為授課老師能夠有效引導學員適應多種教學方式綜合應用的五類選項，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在5%水平上顯著。這表明學員認為授課老師越能夠有效引導學員適應多種教學方式綜合應用的五類選項，則對三種教學方式綜合應用效果越滿意。

5.學員表現(xiàn)積極性。學員對每個授課內(nèi)容或環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響在2017年新錄班、2018年新錄班樣本中，均未通過顯著性檢驗。

五、結論與啟示

因此，本研究基于行為經(jīng)濟學理論和培訓有效性理論，以2017年、2018年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部部屬事業(yè)單位新錄用人員培訓班調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎，運用有序 模型驗證了學員對講授式、研討式、實踐式三種教學方式在《高績效團隊建設》課程中綜合應用培訓效果的評價及效果評價的影響因素，結果表明：

1.講授、研討、實踐三種教學方式在干部教育課程——《高績效團隊建設》中綜合應用效果明顯，調(diào)研學員對這三種教學方式綜合應用的效果表示“比較滿意”，三種教學方式在團隊建設類課程中的綜合應用具有可行性。

2.教學內(nèi)容與教學方式的適應、教學方式在教學環(huán)節(jié)間的緊密型、教師引導有效性對學員對三種教學方式綜合應用效果的滿意程度的影響具有正向顯著影響。

根據(jù)上述結論，本文認為干部教育培訓可以繼續(xù)探索實踐講授、研討、實踐三種教學方式在單門課程中的綜合應用，特別是在團隊建設類課程中的綜合應用;在具體教學方案設計上，應重點關注如何實現(xiàn)不同教學內(nèi)容與多種教學方式的適應融合、如何把握不同教學方式在教學環(huán)節(jié)間的緊密銜接和靈活應變、如何提高教師引導的有效性三塊內(nèi)容。

參考文獻

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