□ 邱建華 王志斌(.華東交通大學(xué)體育與健康學(xué)院 江西 南昌 33003;2.上饒師范學(xué)院體育學(xué)院 江西 上饒 33400)
學(xué)校教育是一種有目的的培養(yǎng)學(xué)生的校園實(shí)踐活動(dòng),考核評價(jià)是督促教與學(xué)及檢驗(yàn)其效果最常用的方式。在新的條件下,如何正確認(rèn)識并切實(shí)解決好目前校園體育考核評價(jià)中存在的問題、有效發(fā)揮校園體育考核評價(jià)作用、充分挖掘體育考核評價(jià)的“育人”功能、促進(jìn)校園體育教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升等,是當(dāng)前校園體育評價(jià)過程中不可忽視的問題,也是本文討論的重點(diǎn)。
考核評價(jià)古已有之,從我國文字學(xué)角度看,古代的考核就直接與“課程”相關(guān)聯(lián),“課”可直接譯為“考核與評價(jià)”,這說明教育的考核評價(jià)來源于對學(xué)生在課程中的表現(xiàn),并一直延續(xù)到現(xiàn)在,這是在我國范圍內(nèi)教育考核評價(jià)的發(fā)展的大致過程。在世界范圍內(nèi),各大學(xué)者對教育考核評價(jià)的概念界定一直存在著分歧,沒有一個(gè)比較明確的說法。20世紀(jì)30年代,美國著名教育評價(jià)家泰勒把教育考核評價(jià)理解為:“確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”,這說明教育考核評價(jià)是對教師實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)效果達(dá)到何種程度的一個(gè)評判過程;從泰勒的理解出發(fā),這里的教育考核評價(jià)主要還是針對教師,并沒有把學(xué)生作為教育考核與評價(jià)的范圍,所以從考核與評價(jià)的內(nèi)容上看來,泰勒的考核與評價(jià)觀念還是存在一定的缺陷??死拾秃照J(rèn)為,評價(jià)主要是在對教育過程中,需要改進(jìn)的部分進(jìn)行評價(jià),而不是重在對某一種教學(xué)教法是否有效,強(qiáng)調(diào)的是過程性考核與評價(jià),遠(yuǎn)比終結(jié)性的考核與評價(jià)重要的多,對此大致理解為“為某種教育方案作出決策,并廣泛搜集信息去改進(jìn)教育手段”??偠灾?,不同的學(xué)者從不同的教育角度出發(fā),對教育的考核與評價(jià)做出了不同的理解。在1981年,美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)對教育考核與評價(jià)做出了如下觀念界定:“考核評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查”,并在廣范圍內(nèi)被接受和使用。
任何一門課程的學(xué)習(xí)都要對學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核評價(jià),體育課程學(xué)習(xí)自然也不例外。體育課程的考核評價(jià)過程具體操作如下:按照某種體育課程教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用相關(guān)的考核評價(jià)手段,通過整理和搜集學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核與評價(jià)。當(dāng)然,這種考核評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程,同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)教者教師,即體育課教師在體育教學(xué)過程中的相關(guān)表現(xiàn),如體育教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)技能高低等,與教師相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容自然也在教育考核評價(jià)中。通過對體育教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難,從而能及時(shí)解決問題,以此促進(jìn)體育教學(xué)的“教”與“學(xué)”,最終促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展,這種體育考核評價(jià)的過程,實(shí)質(zhì)上是體育價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提煉的過程,是達(dá)到體育教育價(jià)值增值的過程。在新的條件下,校園體育考核評價(jià),既要以“測量教育目標(biāo)的達(dá)成度即體育目標(biāo)的完成度”為目標(biāo),又要以“促進(jìn)體育教育工作的改進(jìn),為體育事業(yè)的下一步精確決策服務(wù)”為目的。
通過考察學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況及對體育考核評價(jià)結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的體育考核評價(jià)存在以下問題:
(1)考核評價(jià)主體單一。在校園體育考核與評價(jià)中,主要由教師擔(dān)任考核與評價(jià)的角色,而沒有學(xué)生的參與,對學(xué)生的體育考核與評價(jià)中要讓學(xué)生參與其中,不僅能夠讓學(xué)生在被考核的過程中明白自身的不足之處,也能夠讓學(xué)生對老師的考核與評價(jià)結(jié)果,做到從內(nèi)心深處接受,增加了考核與評價(jià)的透明度。
(2)考核評價(jià)重點(diǎn)存在偏差。體育教師過于注重對學(xué)生體育技能,也就是通過體育技能表現(xiàn)出來的體育成績的考核與評級,而忽視對學(xué)生在體育情感與態(tài)度等上的考核與評價(jià);只注重對學(xué)生最終體育成績的考核評價(jià),明顯注重終結(jié)性考核與評價(jià),而忽視對學(xué)生過程性考核與評價(jià)的表現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)成績不能代表學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最終結(jié)果,對學(xué)生更有影響力的是學(xué)生從內(nèi)心里表現(xiàn)出對體育的喜愛與追求態(tài)度。
(3)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。一是由于考核評價(jià)內(nèi)容單一,忽視學(xué)生的個(gè)體差異,以及沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的多樣化和考核評價(jià)的不同要求。二是理論與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)只由專家而非執(zhí)教者根據(jù)被評價(jià)者的實(shí)際體育學(xué)習(xí)成績?nèi)ブ贫?。三是追求對學(xué)生對運(yùn)動(dòng)知識和技能本身掌握情況的評價(jià),忽視學(xué)生對運(yùn)動(dòng)知識和技能的靈活運(yùn)用。與實(shí)際相脫節(jié)的考核評價(jià)既不能幫助學(xué)生端正體育鍛煉的動(dòng)機(jī),也不能激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)考核評價(jià)中,學(xué)生是唯一的考核評價(jià)對象,但在現(xiàn)代教育條件下,體育考核評價(jià)不再只是對學(xué)生的考核評價(jià),應(yīng)包括對教師的體育教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度及其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行考核評價(jià),還要對體育教學(xué)相關(guān)的人,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生父母等一系列因素進(jìn)行考核評價(jià),這樣對學(xué)生的終結(jié)性考核與評價(jià)的結(jié)果才最全面和最真實(shí)。
此外,為適應(yīng)體育教學(xué)新課改的要求和體育教學(xué)中考核評價(jià)的客觀需要,校園體育考核評價(jià)還應(yīng)包括了解學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)的狀況;最大可能完成新的體育學(xué)習(xí)目標(biāo);準(zhǔn)確判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的不足并分析其原因,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式;通過考核評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育潛能,為學(xué)生表現(xiàn)自己、鍛煉自己提供機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、評價(jià)自己與他人的能力,有則改之無則加勉,達(dá)到自我教育與互相教育的目的。
校園體育考核評價(jià)具有診斷、糾偏、總結(jié)、定量、定性等功能,必須根據(jù)體育教學(xué)過程的實(shí)際需要適時(shí)組織實(shí)施。
(1)診斷性考核評價(jià)。
診斷性評價(jià)是運(yùn)用在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)之前,主要是對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理狀態(tài)、體育技能和知識水平以及對待體育的態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生是否有身體上的不適,在學(xué)習(xí)羽毛球發(fā)球動(dòng)作之前,學(xué)生是否對羽毛球知識有一定的了解、在學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)技能之前,學(xué)生是否對籃球的相關(guān)知識有一定的掌握等等,這些都是體育運(yùn)動(dòng)之前的準(zhǔn)備性工作,因而又稱為準(zhǔn)備性評價(jià)。通過診斷性評價(jià)來考核學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)結(jié)果,也可以了解到學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)結(jié)果不理想的原因,進(jìn)而為制定出有針對性的教學(xué)方案提供參考價(jià)值,做到因材施教。在實(shí)施過程中必須注意的是,對學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)前的診斷性評價(jià),并不是把學(xué)生當(dāng)作差生來貼標(biāo)簽,而是要借助這種診斷性評價(jià)指出學(xué)生的不足,肯定學(xué)生的成績,并制定有針對性的“處方”來改善學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的不足,和為學(xué)??紤]開設(shè)何種程度的體育課以及開設(shè)哪幾類體育運(yùn)動(dòng)課提供參考。
(2)過程性考核評價(jià)。
過程性考核評價(jià)是運(yùn)用在體育教學(xué)過程中,針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)體育過程中的表現(xiàn)等等做出考核評價(jià)。這樣可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)克服;同時(shí)也有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的課程調(diào)整,從而使得教學(xué)成為一個(gè)可以“自我糾正與修復(fù)系統(tǒng)”。過程性考核評價(jià)是貫穿教學(xué)全過程的,過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,使平時(shí)教學(xué)發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。值得注意的是,這種過程性考核評價(jià)主要是用在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改進(jìn)不足,重在糾正和改善,不參與最后的體育考核與評價(jià)。
(3)終結(jié)性考核評價(jià)。
終結(jié)性考核評價(jià)是運(yùn)用在一個(gè)完整的教學(xué)階段結(jié)束之后,針對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行考核,以及對教師的整個(gè)教學(xué)效果進(jìn)行考核,然后對考核的結(jié)果進(jìn)行評價(jià),故也可稱之為結(jié)果性考核評價(jià)或總結(jié)性考核評價(jià)。終結(jié)性考核評價(jià)的次數(shù)雖然比較少,但并不是只用在期末的考核評價(jià)中,只要一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束,就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性考核評價(jià)。需要注意是,教師對學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性考核評價(jià),不能只依賴一次的終結(jié)性考核評價(jià)的結(jié)果,而是要綜合一定時(shí)期內(nèi),前前后后幾次的終極性考核評價(jià)結(jié)合起來加以比較,便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化因素。
校園體育考核評價(jià)具有鑒定、選拔、檢查、監(jiān)控、反饋、交流、導(dǎo)向、鼓勵(lì)等諸多作用,而這些作用是否得到有效發(fā)揮又是檢驗(yàn)體育考核評價(jià)效果的主要內(nèi)容。因此,有效的體育考核評價(jià)必須使其作用得到充分體現(xiàn)。
(1)鑒定、選拔作用。
通過體育考核評價(jià),可以能夠判斷一個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的潛力和動(dòng)力,并能及時(shí)了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài),這是一種對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的基本鑒定。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況鑒定后,再根據(jù)體育選拔標(biāo)準(zhǔn),選出適合向體育方面發(fā)展的學(xué)生,為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育人才,為促進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展做好基本的選拔工作。
(2)檢查、監(jiān)控作用。
考核評價(jià)是一種檢查與監(jiān)控的過程,考核是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)。也是在考核與評價(jià)的過程中,對學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一定的監(jiān)控,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。為此,對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的檢查與監(jiān)控,也是回歸于對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的考核評價(jià)。
(3)反饋、交流作用。
對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價(jià)的過程是學(xué)生在向體育教師反饋?zhàn)约旱捏w育學(xué)習(xí)狀況,通過反饋和面對面的交流,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加全面的考核評價(jià)。任何課程的考核評價(jià)都必須有語言交流,為了更加準(zhǔn)確合理有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,必須在最終的考核評價(jià)之前,與學(xué)生進(jìn)行口頭言語交流,這也是考核評價(jià)手段中過程性考核評價(jià)方式的表現(xiàn)。
(4)導(dǎo)向、鼓勵(lì)作用。
對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)的過程,也是使學(xué)生明白自身不足和克服這些不足的過程。為此,老師對學(xué)生不同的評價(jià)結(jié)果,應(yīng)給予針對性的指導(dǎo),同時(shí)應(yīng)在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生正視自身的不足,然后給予學(xué)生相應(yīng)的解決辦法,讓學(xué)生克服不足,繼續(xù)前進(jìn)。體育考核評價(jià)的最終目標(biāo)是指出學(xué)生體育方面的不足,然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生不斷進(jìn)步,最后實(shí)現(xiàn)體育“教”與“學(xué)”兩方面的提高。