摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作能力的一種方式，已越來(lái)越頻繁的被運(yùn)用于政治教學(xué)中。結(jié)合筆者調(diào)研的小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的實(shí)踐情況，本文主要從小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)的應(yīng)用、效果、問(wèn)題與啟示三個(gè)方面展開(kāi)，思考和探究如何將小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);效果;問(wèn)題

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，合作越來(lái)越被大家重視和認(rèn)可。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“四個(gè)學(xué)會(huì)”，其中在“學(xué)會(huì)共處”中對(duì)學(xué)生提出學(xué)會(huì)合作的要求。初中政治課作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的主要陣地，在教學(xué)中運(yùn)用小組合作方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的能力。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式也越來(lái)越頻繁的被運(yùn)用于政治教學(xué)中，而如何將小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和反思，實(shí)踐報(bào)告和反思如下。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)的應(yīng)用

一是發(fā)揮儀式感的作用。在小組成立之初，通過(guò)小組全體成員集體力量鄭重地定組名，選組長(zhǎng)，并選擇課堂時(shí)間，由組員介紹、教師公開(kāi)宣布等程序，將組名、組長(zhǎng)口號(hào)及組規(guī)等正式確定下來(lái)。例如，將一個(gè)54人的班級(jí)，6人一組，平均分配9組，有“世界那么大，總有一盞燈為你而亮”的“千燈組”，有“堅(jiān)定不移地走社會(huì)主義道路”的“社會(huì)主義組”等，其他的組分別取名為“原味湯粉組”“光宗耀組”“凌云組”“關(guān)山無(wú)月組”“SSS”“考神附體組”及“良辰美景組”，并相應(yīng)地?cái)M定個(gè)性口號(hào)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇特定時(shí)間、老師和家長(zhǎng)來(lái)正式地舉行嘉獎(jiǎng)儀式。正如《小王子》中所說(shuō)“所謂儀式感，它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同”，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮儀式感的作用，就是強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組的不同，讓學(xué)生找到在各小組的歸屬感，從細(xì)節(jié)之處增強(qiáng)小組的凝聚力，發(fā)揮學(xué)生間的同伴效應(yīng)。在這一基礎(chǔ)上，之后的政治教學(xué)任務(wù)都能夠很好地集合小組合力來(lái)完成。

二是重視小組內(nèi)部的精確分工。各小組成立后，要明確小組內(nèi)部的分工，精確分工包括明確組員角色、責(zé)任、目標(biāo)，小組內(nèi)部大致可分為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員及糾錯(cuò)員等，確定組員角色的方式采取自我推薦、小組推薦、老師推薦。小組長(zhǎng)作為小組的核心角色，最好結(jié)合學(xué)生自愿、組員擁護(hù)、老師考查三種方式來(lái)確定。小組長(zhǎng)的責(zé)任是，課堂上維持組內(nèi)良好課堂秩序，帶領(lǐng)小組積極討論、合作學(xué)習(xí)，作為課堂發(fā)言人等，課后帶領(lǐng)小組進(jìn)行政治知識(shí)背誦比賽等活動(dòng)，召開(kāi)小組內(nèi)部總結(jié)會(huì)議等。副組長(zhǎng)由組員選定，作為主要協(xié)助小組長(zhǎng)的角色，具體工作包括課堂上討論的計(jì)時(shí)、討論時(shí)組內(nèi)秩序的維護(hù)、排除他組的干擾及記錄討論結(jié)論、答案等。監(jiān)督員的主要責(zé)任是在課后，包括收、發(fā)作業(yè)、檢查作業(yè)，監(jiān)督組內(nèi)獨(dú)立、及時(shí)完成作業(yè)的情況，尤其是背誦作業(yè)，檢查背誦情況并向老師反饋。糾錯(cuò)員負(fù)責(zé)記錄錯(cuò)題，統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)的疑難問(wèn)題，及時(shí)向小組長(zhǎng)和老師反映，并利用錯(cuò)題帶領(lǐng)組內(nèi)成員回顧錯(cuò)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三是營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。初中生具有旺盛的生命力，對(duì)新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，因此營(yíng)造平等、團(tuán)結(jié)、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。一方面，對(duì)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行靈活的“換血”。各個(gè)小組熟悉小組模式在政治課的應(yīng)用之后，在各組員責(zé)任和目標(biāo)明確統(tǒng)一的前提下，各小組組員是變動(dòng)不居的，組長(zhǎng)實(shí)行輪換、考核制度，組員靈活地調(diào)整，變化的周期是一個(gè)月。通過(guò)這一方式可以有效地緩解組員長(zhǎng)期穩(wěn)定下的懈怠和包庇，達(dá)到更好地鍛煉學(xué)生的合作能力的效果。另一方面，對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括周評(píng)價(jià)和月評(píng)價(jià)，每周的評(píng)分結(jié)果在下周一公布，充分利用評(píng)價(jià)的及時(shí)性，月評(píng)價(jià)包括積分拍賣(mài)獎(jiǎng)勵(lì)、家長(zhǎng)和老師頒獎(jiǎng)和第一名小組自主懲罰最后一名小組的方式等。通過(guò)營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，以緩解政治課的單調(diào)和沉悶，努力引導(dǎo)學(xué)生將活力和朝氣真正發(fā)揮在學(xué)習(xí)上。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)的效果

首先，完成作業(yè)的效果明顯。作業(yè)包括課堂討論的口頭作業(yè)和課后練習(xí)、背誦。以九年級(jí)政治“分析說(shuō)明題專題復(fù)習(xí)”一課為例，課堂上布置小組討論2018年中考分析說(shuō)明題的解題方法，發(fā)揮小組的合作力量，學(xué)生可以將“國(guó)家加大對(duì)貧困地區(qū)的投入”聯(lián)系到“扶貧政策、共同富裕、全面建成小康社會(huì)”等知識(shí)，課堂討論作業(yè)質(zhì)量佳。課后布置的背誦作業(yè)：生態(tài)文明建設(shè)、科技、創(chuàng)新、共同富裕、全面建成小康社會(huì)五個(gè)知識(shí)點(diǎn)的為什么和怎么做類回答，共10道背誦題，在組長(zhǎng)和監(jiān)督員的檢查和督促下，課堂上老師抽背8人，7人百分百過(guò)關(guān)，1人背誦不流利，背誦作業(yè)效果較好。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)。初中生自我意識(shí)還在培育階段，因此自主性、自律性較差。獎(jiǎng)罰分明的評(píng)價(jià)方式很好地利用了學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的正強(qiáng)化，對(duì)懲罰的負(fù)強(qiáng)化。月評(píng)價(jià)后的積分拍賣(mài)，拍賣(mài)獎(jiǎng)品的設(shè)置結(jié)合學(xué)生的心愿單，積分高的小組得到更多心儀的獎(jiǎng)勵(lì)，公開(kāi)受到家長(zhǎng)和老師的表彰，會(huì)激勵(lì)其下個(gè)月繼續(xù)努力;積分低的小組在羨慕和避免被罰的心理中，也會(huì)規(guī)范行為，在政治課上更努力。

最后，學(xué)生合作、溝通能力得以提高。通過(guò)課堂上小組討論，在組員明確職責(zé)的前提下，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合作來(lái)啟發(fā)思路、發(fā)散思維，也在互動(dòng)合作中和組員建立了深厚的友誼。組員角色確定后，幾乎每個(gè)組員都會(huì)承擔(dān)各個(gè)角色，因此每個(gè)組員對(duì)要承擔(dān)的責(zé)任和面對(duì)的壓力幾乎都能夠感同身受。在溝通時(shí)，學(xué)生可以更好地做到將心比心、換位思考，相應(yīng)地提高了同伴間的溝通能力，而有些角色要常常與老師溝通，如組長(zhǎng)、監(jiān)督員，所以相應(yīng)地提高了與老師的溝通能力，有利于師生間建立平等、民主、和諧的關(guān)系。

四、小組合作學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的問(wèn)題和啟示

首先，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)老師提出更高的要求。小組合作學(xué)習(xí)看似將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和組織權(quán)放手給學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師如何主導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)提出更高的要求。以課堂上的小組合作探究為例，在教師拋出合作探究的主題后，各小組按照明確的規(guī)則進(jìn)行小組合作探究，雖然氣氛活躍，課堂生動(dòng)，但脫離主題，難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，答非所問(wèn)，“突發(fā)事件”等也是常常出現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)候教師運(yùn)用課堂教育智慧和應(yīng)變能力的高低會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。而在小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用的積分評(píng)價(jià)方式，雖然獎(jiǎng)罰分明，在實(shí)行初期效果較為明顯，但長(zhǎng)久實(shí)行后，容易讓學(xué)生倦怠，因此教師如何根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整評(píng)價(jià)方式達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的效果值得進(jìn)一步思考和探討。

其次，小組合作學(xué)習(xí)很難確保所有組員按預(yù)期參與。結(jié)合新課改的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，政治課上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，本意是讓所有學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，預(yù)期結(jié)果應(yīng)該是各小組組員的發(fā)散性思維、合作能力、溝通能力都得到不同程度的啟發(fā)和提高，但在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不主動(dòng)參與其中、活躍分子總是那幾個(gè)學(xué)生的情況。在課堂小組討論中，總有“惜字如金”的學(xué)生，同時(shí)活躍的學(xué)生急切地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題。例如，干擾組內(nèi)其他同學(xué)的思路，沉默的學(xué)生開(kāi)口表達(dá)觀點(diǎn)得不到傾聽(tīng)和關(guān)注。在課后小組合作中，各小組不積極的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出對(duì)小組任務(wù)、小組積分的倦怠，表現(xiàn)出“我不是最差的就行”，“我沒(méi)有拖后腿就可以了”的心理，而積極的學(xué)生也容易出現(xiàn)“恃寵而驕”，覺(jué)得自己是組內(nèi)貢獻(xiàn)最大的人，不能用平和的心態(tài)看待自己學(xué)習(xí)的目的以及和組員的關(guān)系。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式如何高效、簡(jiǎn)單的適用較多班級(jí)。初中政治學(xué)科具有思想性、理論性、人文性的特征，對(duì)于自律能力較差的初中生來(lái)說(shuō)，容易對(duì)政治學(xué)科有“講大道理”“枯燥泛味”的刻板印象。小組合作學(xué)習(xí)模式具有調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)。從筆者就職學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)在各班應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，堅(jiān)持將小組合作模式很好的應(yīng)用下去的班級(jí)，前提都是政治科任老師即該班班主任，在班主任對(duì)班級(jí)的核心主導(dǎo)作用下，小組合作學(xué)習(xí)模式才得以堅(jiān)持下來(lái)。而同一個(gè)政治老師，不是作為該班班主任，小組合作模式更多變成了一種形式，很難發(fā)揮實(shí)際作用，有的甚至很難堅(jiān)持下去。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的效果和產(chǎn)生的問(wèn)題，如何將小組合作學(xué)習(xí)模式高效、簡(jiǎn)單的適用、推廣較多班級(jí)，值得初中政治教師不斷思考和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]江秀英.談小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（6）.

[2]李曉.小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（4）.

[3]李利.小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.

[4]余佳霖.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[5]孫平平.小組合作學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

基金項(xiàng)目：惠州市2017-2018年度中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科學(xué)研究課題（2017hzkt524）。

作者簡(jiǎn)介：楊芳華（1991—），女，漢族，江西贛州人，政治教師，法學(xué)碩士。