程俊

摘要：在教育改革背景下，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中物理教學的重要任務(wù).本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，從問題導入、生活案例和實驗教學三個角度，對如何在物理教學中滲透核心素養(yǎng)進行探索，希望能為廣大教師提供借鑒.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 教學策略

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為物理教師開展教學活動的主要目標和實施教學改革的重要方向.核心素養(yǎng)是學生未來發(fā)展應(yīng)當具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，也是學生全面發(fā)展應(yīng)當具備的基礎(chǔ)技能，與學生的終身發(fā)展息息相關(guān).因此，在高中物理教學中，教師必須高度重視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效的教學方法在講授物理知識的同時，引導學生培養(yǎng)自我學習能力、實踐能力和思維品質(zhì)，進而穩(wěn)步增強學生核心素養(yǎng).

一、借助問題導入，培養(yǎng)科學思維

培養(yǎng)學生思維能力，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來說具有重要的促進作用.在物理教學中，最為關(guān)鍵的就是引導學生樹立科學的思維，借助問題導入引發(fā)學生進行充分的思考，讓學生在解決問題的過程中逐漸鍛煉思維能力.當然，這需要教師掌握一定方法，以幫助學生形成認知沖突，促進學生的思維.

例如，在講解“加速度”這一知識點時，需要學生掌握單位時間內(nèi)速度的改變量，即速度的快慢變化這一原理.教師可以在這個教學點上設(shè)置問題.我在教學過程中，首先展示了汽車和小功率電動自行車啟動階段的視頻，做出這兩種情況下的v—t圖像，并設(shè)置問題：這兩種情況都是做勻變速直線運動，那么這兩種車的速度跟隨時間變化存在怎樣的規(guī)律？通過圖像和視頻，學生得出：汽車的速度每5秒鐘變化30m/s，電動自行車的速度每5秒鐘變化10m/s.我接著提問：這兩種車哪個的速度改變更快？學生能輕松得出汽車的速度改變更快.此時，我順勢引入話題：現(xiàn)在，就讓我們學習一個描述物體速度改變快慢的新概念——加速度.通過問題解答，不但讓學生掌握了加速度的定義，理解了加速度概念的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學生認識了物體速度快慢變化和加速度之間的關(guān)系，還讓學生在圖像分析中增強了思維能力，進而培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng).

二、借助生活案例，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提升學生物理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師可以借助生活案例，向?qū)W生直觀展示物理知識的現(xiàn)實意義和積極作用，讓學生將抽象的物理知識通過生活化的理解，內(nèi)化為自身知識，促使學生初步樹立運用物理視角認識事物的觀念，繼而讓學生樹立科學的物理觀念.生活信息在學生的日常生活中極為常見，要想調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生學習物理的核心素養(yǎng)，可以積極鼓勵學生將這些課本上的信息與知識同日常生活緊密銜接起來.

例如，在講解“電力”知識相關(guān)問題過程中，教師可以帶領(lǐng)學生進入本地的發(fā)電站和變電所，了解實際的用電原理，掌握電的產(chǎn)生和傳輸原理，并借助發(fā)電站和變電所遇到的問題，讓學生尋找解決實際問題的措施，把所學知識運用到現(xiàn)實生活中，讓學生在實踐活動中去學習.這種教學模式，把學生帶領(lǐng)到開放性的生活環(huán)境中，不但可以更好地發(fā)揮學生學習主動性和積極性，還能使學生感受到物理知識就在身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情.此外，還能讓學生深刻理解物理電學知識，增強實踐能力，進而有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

三、借助物理實驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

實驗是物理教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以讓學生在實驗設(shè)計和動手操作中，提升自學能力，增強思維能力.當然，要想有效培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?，教師就必須回歸學生的實驗主體地位，讓學生自主思考實驗設(shè)計，讓學生動手操作.

例如，在“力的平行四邊形定則”的實驗教學中，教師不能把實驗設(shè)計直接告訴學生，而是讓學生在認識力的平行四邊形定則相關(guān)概念之后，自主設(shè)計實驗流程.有的學生運用了等效法（即比較F與F1、F2的合力的大小、方向），驗證了力的平行四邊形定則;有的學生推陳出新，運用了平衡法（即受力物體靜止，且三個恒力作用于物體的同一點時，大小方向相同），驗證了力的平行四邊形定則.這樣不但激發(fā)了學生思維活躍性，還增強了學生的動手操作能力和實驗設(shè)計能力，提高了學生核心素養(yǎng).

總之，在高中物理教學中，教師可以通過問題導入、生活案例以及物理實驗，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和自學能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生成長為綜合型人才.

參考文獻：

[1]劉謙君.核心素養(yǎng)導向的高中物理概念教學[J].教師教育論壇，2017（8）：48-50.

[2]阮柳暉.談高中物理學科中提升學生核心素養(yǎng)的教學策略[J].才智，2018（7）.