何愛(ài)軍

摘要：在我國(guó)教育體制持續(xù)改革的背景下，高考數(shù)學(xué)的理念和方式也在平穩(wěn)地過(guò)渡，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考核.因此，廣大教師更加重視對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng).在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生深層次地挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.為此，本文主要針對(duì)新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入的分析與研究.

關(guān)鍵詞：高考導(dǎo)向 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性與抽象性，因此需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種途徑來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在日常分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生的選拔要求，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.

一、重視與尊重學(xué)生的主體性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法進(jìn)行深入的溝通與交流.因此，學(xué)生的課堂主體地位也無(wú)法得到充分的體現(xiàn).高中階段的數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，其內(nèi)容抽象難懂，若學(xué)生的主體地位得不到尊重，師生之間不能進(jìn)行有效的交流，就會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能完全理解與掌握教師所授的知識(shí)內(nèi)容.因此，高中教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的和”的時(shí)候，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的“從1加到100”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并不斷變式，諸如“1+3+5+…+99”“1+5+10+…+100”，讓學(xué)生自主探究其中的規(guī)律，學(xué)生設(shè)首項(xiàng)為a，公差為b，很容易就能夠推導(dǎo)出等差數(shù)列和的公式，既激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的探究能力.

二、注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，新高考更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力.為此，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)合理安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)，由于高中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，并利用學(xué)生基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué).這一過(guò)程，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)也能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而有利于學(xué)生將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如，2019年全國(guó)Ⅰ卷以“斷臂維納斯”為載體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人體黃金比例的情境，即希臘時(shí)期，人們認(rèn)為最美人體的頭頂至肚臍的長(zhǎng)度與肚臍至足底的長(zhǎng)度之比是0.618，最美人體的頭頂至咽喉的長(zhǎng)度與咽喉至肚臍的長(zhǎng)度之比也是0.618.隨后，提出問(wèn)題，假如某個(gè)人滿足上面兩個(gè)條件，且腿長(zhǎng)為105cm，頭頂至脖子下端的長(zhǎng)度為26cm，則其身高可能是多少？試題給出的信息比較多，而且雜亂，許多學(xué)生根本找不到解題的思路.其實(shí)，學(xué)生只要根據(jù)題干的表述提取出人的兩大黃金分割比例，即“頭頂?shù)蕉悄殻憾悄毜阶愕?0.618”“頭頂?shù)窖屎恚貉屎淼蕉悄?0.618”即可解題.由于給出的信息是頭頂?shù)讲弊酉露说木嚯x，略大于頭頂?shù)窖屎淼木嚯x，腿長(zhǎng)略小于肚臍到足底的距離.因此，解題思路可以是通過(guò)頭頂?shù)讲弊拥木嚯x計(jì)算咽喉到肚臍的距離，然后加上腿長(zhǎng);另一種思路是將腿長(zhǎng)看作肚臍到足底的距離，然后計(jì)算出身高，這時(shí)要比實(shí)際身高低一些，然后估算一下就可以得出答案.此外全國(guó)Ⅱ卷第3題以我國(guó)的四大名著為載體，通過(guò)對(duì)100名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要基于教材，同時(shí)高于教材，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

總而言之，在高考的背景下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，明確了新的教育方向，同時(shí)也充分滿足了當(dāng)前時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的需求.為此，高中數(shù)學(xué)教師要充分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)突出學(xué)生的主體地位、注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)合理情境以及加強(qiáng)引導(dǎo)等多種有效途徑來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以此來(lái)早日實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的改革.

參考文獻(xiàn)：

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