鄔玲琳

摘 要：高校英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤需重要培養(yǎng)的應(yīng)該是口語交際能力，然而英語口語沉默期現(xiàn)象是高校英語口語教學(xué)面臨的最為突出的一個(gè)障礙。因此，科學(xué)地設(shè)置高校英語口語課程、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案以及規(guī)范口語課程評(píng)分制度都是高校英語口語教學(xué)用于縮短學(xué)生英語口語沉默期的重要手段，有利于提高高校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，是高校英語口語教學(xué)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;能力培養(yǎng)

一、英語口語能力培養(yǎng)重要性

根據(jù)2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，英語運(yùn)用能力指的是學(xué)生能理解英語口語和書面語傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感;能適應(yīng)與口語和書面語有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語言表達(dá)的的得體性和準(zhǔn)確性;能借助語言工具書和相關(guān)資源進(jìn)行筆譯工作，并能完成一般的口譯任務(wù);能有效使用策略提高交際效果;能運(yùn)用語言知識(shí)和基本研究方法對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析與解釋。從該名詞釋義我們就可以明白，英語口語能力是高校英語運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。

由于語言最重要的功能就是交流，而口語交流是生活與工作中最為重要的組成部分，因此英語口語能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)英語口語能力弱的學(xué)生大多聽力能力差，不能很好地掌握近音詞、爆破以及連讀等發(fā)音技巧，常常制約聽力能力的發(fā)展;其次，口語差的同學(xué)，常常表現(xiàn)出口語障礙，害怕或不愿意開口，容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，缺乏深入和持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力;此外，英語口語能力不好的學(xué)生常以中文思維方式來感受英語，無法形成英語思維方式，制約了其英語理解和寫作能力的發(fā)展。因此，作為英語綜合運(yùn)用能力外化重要體現(xiàn)的英語口語能力需要著重進(jìn)行培養(yǎng)，它不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)語感，促進(jìn)英語聽力和思維能力的發(fā)展，還能全方位提高閱讀和寫作水平，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、英語口語沉默期形成原因

著名美國(guó)語言教育家克拉申在20世紀(jì)80年代形成了“輸入假說”模式. “語言沉默期”這一概念就來自于輸入假說，認(rèn)為整個(gè)語言學(xué)習(xí)可以分為沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個(gè)階段，不論是母語學(xué)習(xí)還是二語習(xí)得都存在語言沉默期，它是語言習(xí)得者建立語言能力的一個(gè)必要時(shí)期，具體語言沉默期的時(shí)長(zhǎng)因人而異。

高校學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中出現(xiàn)的口語沉默期形成原因較復(fù)雜，主要包括：（1）中國(guó)教育的應(yīng)試?yán)砟睿耗持逃瘓F(tuán)曾發(fā)布《英語熟練度指標(biāo)報(bào)告》稱在中國(guó)有四億人學(xué)習(xí)英語，但中國(guó)人的英語熟練度全亞洲排名倒數(shù)第二，原因主要是中國(guó)的英語教育大多只有一個(gè)目的，就是提高分?jǐn)?shù)。高考將一批批英語分?jǐn)?shù)高的同學(xué)送入高校，普通高校的英語教師卻發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)中，能夠做到無障礙交流的寥寥無幾，他們所學(xué)英語就是我們常說的“啞巴英語”。這些學(xué)生進(jìn)入高校后在英語課堂常常表現(xiàn)為不能或不愿參與口語訓(xùn)練，英語口語沉默期長(zhǎng)。（2）中國(guó)高校英語教學(xué)規(guī)模：自中國(guó)高校教育得到發(fā)展以來，學(xué)生人數(shù)激增，以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例，藝術(shù)類班級(jí)一般為20人，語言類專業(yè)各班人數(shù)在30人左右，而其他專業(yè)班級(jí)人數(shù)通常為40人，在英語教學(xué)過程中甚至有合班現(xiàn)象，這就導(dǎo)致英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多，課堂口語練習(xí)很難遍及所有同學(xué)，學(xué)生久而久之失去英語學(xué)習(xí)積極性，形成英語口語沉默期。（3）中國(guó)高校英語課堂教學(xué)形式：多年來英語課堂教學(xué)主要還是采取教師傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)模式，該模式在英語教學(xué)初中階段，對(duì)提高學(xué)生單詞、語法、閱讀理解等能力有一定的成效，但是對(duì)于提高學(xué)生使用英語有效進(jìn)行交際方面則缺失頗大，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，參與交際和表達(dá)的意愿不強(qiáng)，也造成了英語口語沉默期的出現(xiàn)。（4）中國(guó)學(xué)生性格特征：雖然近年來90，00后學(xué)生相對(duì)個(gè)性更為突出，但是受到中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育的影響，大多數(shù)學(xué)生依然保留了中國(guó)人典型的內(nèi)向、保守和拘謹(jǐn)?shù)男愿裉卣?，他們的個(gè)性與熱情更多體現(xiàn)在課堂外，在課堂上表現(xiàn)缺乏自信，尤其是英語口語練習(xí)中他們怕聽不懂，怕說錯(cuò)了被同學(xué)笑，也怕表現(xiàn)過于突出顯得與眾不同，其實(shí)這些都源于其自身的膽怯不自信，這樣的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度自然也就造成英語口語沉默期的長(zhǎng)時(shí)間存在。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;以建構(gòu)主義理論和人本主義心理學(xué)為依據(jù)，希望通過任務(wù)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教師教、學(xué)生學(xué)的單向式教學(xué)狀態(tài)，注重和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前教育中廣泛被采用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式為學(xué)生提供特定的情境，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成狀況來評(píng)定學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生完成來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，從而完成既定任務(wù)并同時(shí)提高實(shí)踐能力。

（二）理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過程，而應(yīng)該是教師基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主能動(dòng)性，目的只是為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主、自助和協(xié)作，從而最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)對(duì)措施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為英語口語訓(xùn)練提供情境，通過任務(wù)設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于縮短學(xué)生英語口語沉默期的時(shí)長(zhǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展縱向英語思維。因此，為了有效縮短高校學(xué)生的英語口語沉默期，在英語口語練習(xí)中依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法可以采用以下應(yīng)對(duì)措施：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)豐富有趣

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使情境豐富有趣，貼近學(xué)生生活但又不能過于低能，這樣才能使學(xué)生覺得口語練習(xí)具有挑戰(zhàn)性且不無聊。從實(shí)踐教學(xué)中來看，內(nèi)容上可以選取與高校學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生活情景，包括交流、文化、健康、個(gè)性、語言、旅游、音樂、人際關(guān)系、夢(mèng)想等，有益于激起學(xué)生共鳴。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備完善合理

教師作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者應(yīng)該提供和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語任務(wù)完善準(zhǔn)備。在語言輸出之前，首先應(yīng)注重語言輸入，教師可以為學(xué)生提供大量實(shí)用的單詞、短句、句式和練習(xí)范本，選取生動(dòng)有趣又充滿哲理的的材料從視聽說全方位培養(yǎng)英語語感。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用材料，學(xué)會(huì)自行模仿、改編、擴(kuò)展、吸收和內(nèi)化，才能盡早擺脫口語沉默期，做到英語自然脫口而出。

（三）任務(wù)呈現(xiàn)多樣化

任務(wù)呈現(xiàn)形式可以吸收借鑒當(dāng)前學(xué)生熱衷的教學(xué)形式，包括中等難度的猜詞、配音、歌曲、對(duì)話，以及高等難度的表演、討論、辯論。由于課堂規(guī)模和課堂時(shí)間的限制，任務(wù)呈現(xiàn)可以將個(gè)人展示和小組活動(dòng)相結(jié)合，盡量給予每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但不可能每節(jié)課每位同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，這種情況下可以安排小組討論，讓同學(xué)有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（四）任務(wù)評(píng)定公平有效

任務(wù)評(píng)定也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵，只有做到公平有效才能為學(xué)生所認(rèn)可。由于任務(wù)呈現(xiàn)包括個(gè)人展示和小組活動(dòng)兩類，因此在任務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也要根據(jù)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式來靈活把握，個(gè)人展示主要由學(xué)生的英語口語水平和表現(xiàn)決定;小組任務(wù)則需要考核每位成員的參與度，組織效果以及最終的呈現(xiàn)效果，可以將教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，增加學(xué)生的認(rèn)同程度。

五、結(jié)語

英語教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而英語口語沉默期現(xiàn)象在高校英語教學(xué)中普遍存在，因此，對(duì)于英語老師來說，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取合適的教學(xué)策略和手段縮短學(xué)生的英語口語沉默期，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，是英語口語教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：文章為江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法縮短非英語專業(yè)研究生口語沉默期研究》的部分成果。