尹聰

摘要：物理是以實驗為基礎的科目，現(xiàn)階段，新課改指出學生應深層次把握各類實驗理念，并自行對實驗實施監(jiān)測，以科學地處理實驗有關內容與數值.若教師可以科學地運用信息平臺體系，就可以使高中階段開展的物理教學能夠更為高效，同時，對于增強學生自身的總體素養(yǎng)，激起其對于學習的興致，提升其創(chuàng)新技能來說都十分關鍵.

關鍵字：高中物理教學 信息平臺系統(tǒng) 效果

現(xiàn)階段，社會與經濟獲高速發(fā)展，使得教育領域也有了很大的進步，各類新興的訊息技術已被大量地運用到教學中.高中階段的物理是十分關鍵的基本科目，它擔負了提升高中學生自身的總體素養(yǎng)、輔助學生獲得全方位進步等關鍵任務.所以，怎樣更好且更為全方位地借助信息平臺體系本身的優(yōu)良功能給高中階段開展的物理教學給予服務就變成了所有教師所需應對的問題.

一、高中階段開展的物理教學相關現(xiàn)狀

物理與生活息息相關，且是以實驗為基礎的科目，所以，大多高中階段的物理教師在實施教學以前，就會為學生配備所有實驗所需的各類設施與儀器等，使學生能夠在親自動手完成實驗的前提下把握實驗中所包含的各類物理理念與知識，從而增強學生自身的學習成效.有些教師為了提高實驗準確度，在學生開展實驗以前，就會對學生教授實驗的各種步驟以及在開展實驗期間所需注意的事項等，然后再讓學生進行實驗.這類方法對在班級中所坐的位置較后的學生而言，觀看成效不夠理想，使得一些學生在開展實驗期間成功率并不高.另外，對于學生不能親自動手操作的實驗來說，大多數教師都會選取引領學生誦讀教材然后教師直接講解的方法以輔助其開展學習，學生不能夠通過教材中展現(xiàn)的各類圖片把握其內含的相關知識，進而對最后的學習成效帶來了影響.所以，高中階段開展的物理教學中仍然存在很多問題.

二、信息平臺體系在高中階段開展的物理教學中的應用途徑

1.把信息平臺體系與微觀實驗加以融合.

在高中階段開展的物理教學中，具備很多微觀方面的內容，對于這類實驗來說，教師僅可以借助常規(guī)教學中的口頭教授與教材誦讀等各類方法對學生實施教學，而學生僅能夠憑借想象開展學習，學習成效并不是很好.而借助信息平臺體系，就能夠對這類實驗實施模擬，讓學生能夠更為直接且全方位地把握各類知識.

例如，教師在對“電磁阻尼”實施教學期間，要借助實驗對學生展現(xiàn)電磁阻尼相應的內含，然而，這類實驗僅能在模擬的前提下實施，教師應在屏幕中展現(xiàn)出電磁阻尼擺，對學生提出問題：“為何電磁阻尼擺會暫停？”大多數學生指出是因為具備摩擦阻力，然而，不單具備摩擦阻力，還具備因為渦流引發(fā)的安培力產生的阻礙.在開展實驗教學期間，教師可改良原本的電磁阻尼擺，使其自身的渦流減小，再與之前的實驗比較，讓兩個金屬擺一同進行擺動，觀測哪一金屬擺先行暫停.在這類實驗教學中，教師借助信息平臺體系，使學生能夠觀看到平日生活中無法開展的實驗，提升了其學習的成效.

2.運用信息平臺體系激起學生對學習的興趣.

在對高中階段物理相關理論、規(guī)律等實施教學期間，教師應借助信息平臺體系構建各類極具趣味性且形象的展示性、生活化情境，改良學習氣氛，提升學生對于日常生活中各類物理相關知識的把握.比如，教師在對“電源和電流”實施教學期間，應構建生活化情境，引領學生細心觀看實驗的進程.教師還應把自身對實驗實施準備的進程進行記錄，在開展實驗教學以前為學生放映.在信息平臺體系中，應重點強調部分經典的錯誤操作，讓學生知曉準確的電流流向，從而把握怎樣進行找錯，謹記電源與電流相應的特征、錯誤操作會產生何種結果等，提升學生自身的學習素養(yǎng)與技能.

3.把信息平臺體系與常規(guī)的教學方法加以歸整.

在高中階段開展的常規(guī)物理教學中，通常就包括了各類新興知識點、知識點相對應的例題、教師評定等.在教師開展教學期間，通常僅需把知識與相對應的例題照應，所以，在信息平臺體系歸整中，教師應借助雙屏模式，某一屏幕聯(lián)結相對應的主機，其放映的內容即為內含了各類知識的ppt，而另一屏幕聯(lián)結第二個主機，其放映的內容即為內含了相對應例題的ppt，在實施教學期間，教師先對內含了知識的ppt實施教授，再對相對應的例題施予教授.同時，教師還能夠借助觸摸屏的方法以提升與學生間開展的互動，學生在對各類例題實施回答后，教師開展評定，如此，不但能夠讓所教授的知識長時間留存于學生自身的視線中，還能夠輔助學生自行進行解題.

例如，在對“電磁驅動及其與電磁阻尼異同”施予教授期間，教師要借助某一屏幕放映出電磁驅動相關的實驗構造，并引領學生把握這類構造.在學生知曉了電磁驅動相關的實驗構造后，在第二個屏幕中放映出開展實驗的小型視頻，并把這一小型視頻中的實物與構造圖實施對比.同時，教師還應在屏幕一中放映出電磁阻尼相關的實驗構造，把其與電磁驅動相關的試驗構造一同展現(xiàn)在屏幕一中，在這一屏幕中滾動放映出電磁驅動、電磁阻尼相關的實驗視頻，輔助學生思考兩者的差別.借助這一教學方法，學生能夠全方位觀測到原本不夠清楚的教學內容，并借助雙屏模式以比較電磁驅動、電磁阻尼間所具備的異同，如此，就能夠保障教學本身的持續(xù)性，并增強學生自身的學習成效.

4.借助信息平臺體系對教學成果實施評定.

在運用信息平臺體系期間，高中階段的物理教師要注重對教學成果實施評定，同時，教師還應依據具體情況匯編科學的評定規(guī)范，為教學評定給予憑據.長時間以來，大多教師都將學生自身的成績當作教學評定的關鍵規(guī)范，這一方式無法準確地凸顯出學生自身的物理學習技能.對此，教師要明確科學的評定規(guī)范.比如，教師在對“力的合成”實施教學期間，應引領學生實施相關實驗，讓學生全方位把握力是怎樣合成的;接著，激勵學生對實驗的進程開展探討，并匯編實驗匯報;教師對這一進程實施記錄，最后，為學生進行放映.借助這類方法，學生可以對自身的各類表現(xiàn)進行把握，且教師激勵學生自行或是彼此間進行評定，能夠給學生更為總體的評定，如此，可以提升學生對于學習的信心，為增強物理教學的成效給予根基.

信息平臺體系本身的優(yōu)點即為其可以為學生構建生動的學習氣氛，激起學生對于學習的興趣;同時，還可以補足物理試驗設施本身的制約性，沖破單調的實驗教學方法，使得教學更為多樣化，提升教學的成效.借助計算機以對物理試驗實施模擬，能夠清楚地解釋并全方位地探究各類實驗，所以，教師在未來開展教學期間，應高效地運用信息平臺體系，以構建更為多樣且精彩的物理教學.

參考文獻：

[1]周向玲，胡林蘭，俞勝清，等.高中物理力學部分疑難問題調查分析——以喀什大學2015、2016級部分理科學生為例[J].喀什大學學報，2017，（06）：79-83.