王曉潔

摘 要：為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的要求，從2016年起蘇州地區(qū)開始使用部編初中歷史教材，本文就“鄭和下西洋”一目的新授課為例，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時(shí)空意識(shí)、史料實(shí)證和歷史價(jià)值觀在課堂教學(xué)實(shí)踐中的路徑選擇和實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);鄭和下西洋

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-019-2

鄭和下西洋是中國歷史上空前的主動(dòng)外交，也是世界航海史上的偉大壯舉，是中國古代史教學(xué)中的重要概念。部編版初中歷史教材將其編入七年級(jí)下冊(cè)“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課中。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的要求是“了解鄭和下西洋的航海壯舉，理解鄭和下西洋的意義”。本文就“鄭和下西洋”一目的新授課為例，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時(shí)空意識(shí)、史料實(shí)證和歷史價(jià)值觀在課堂教學(xué)實(shí)踐中的路徑選擇和實(shí)踐運(yùn)用，希望能對(duì)“核心素養(yǎng)”的落地生根起拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，多方位透視歷史事件

1.任何歷史事件，都依托特定的時(shí)間和空間。華師大余偉民教授曾強(qiáng)調(diào)：“時(shí)空關(guān)系的處理是歷史教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。如果忽略時(shí)間的線索，就變成了各個(gè)不同地域空間和各種歷史事件的隨意或簡(jiǎn)單組合。在正確把握歷史時(shí)間的前提下，空間因素的表達(dá)也十分重要，因?yàn)樨S富多彩的歷史敘事就是在人類生活的各個(gè)空間地域具體展開的?！痹谝酝恼n堂教學(xué)中，在講述鄭和下西洋概況時(shí)，教師們往往平鋪直敘地展示《鄭和下西洋線路圖》，勾勒出船隊(duì)從太倉劉家港出發(fā)，先后到達(dá)越南、馬來西亞、孟加拉國、印度、沙特、索馬里等亞非30多個(gè)國家和地區(qū)，并強(qiáng)調(diào)“最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸”這一知識(shí)要點(diǎn);或者僅僅使用教材中《鄭和寶船》圖片來概述七次遠(yuǎn)航的船隊(duì)規(guī)模。在課后反饋中，學(xué)生能機(jī)械地記憶線路圖，但對(duì)鄭和下西洋的航海壯舉仍然沒有深刻的理解。究其原因，著名的歷史學(xué)家白壽彝先生曾說：“學(xué)習(xí)歷史必須對(duì)具體的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及具體的社會(huì)制度進(jìn)行研究。”特別是在初中歷史教學(xué)中，離開了時(shí)空情境空談歷史，學(xué)生很難了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)狀態(tài)和實(shí)際情況。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以使用豐富典型的圖片顯示、影視播放等生動(dòng)的方法創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，引人入勝地展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和能力。

例如，選取央視數(shù)字平臺(tái)紀(jì)錄片《鄭和下西洋》片段再現(xiàn)歷史，并提出問題：假如你是鄭和船隊(duì)的船長(zhǎng)，請(qǐng)你介紹一下鄭和下西洋的概況（結(jié)合課文梳理表格）。在梳理鄭和下西洋概況的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出歷史猜想：這場(chǎng)偉大航海開始的時(shí)候，幾乎沒有人相信這是一項(xiàng)能夠圓滿完成的使命，究竟是什么使得鄭和把皇帝的異想天開變成不可思議的現(xiàn)實(shí)？600多年前的中國是否能夠造出相當(dāng)于一個(gè)半足球場(chǎng)面積的超級(jí)巨輪？沒有無線電和衛(wèi)星定位系統(tǒng)，這么多艘船只又是如何步調(diào)一致地穿越大洋？即使這一切都有可能，那么當(dāng)時(shí)復(fù)雜的國際形勢(shì)又給鄭和船隊(duì)的命運(yùn)增加了多少變數(shù)？在學(xué)生感悟明朝前期國力強(qiáng)大的同時(shí)，進(jìn)一步深入比較，引發(fā)思考：與14—16世紀(jì)新航路開辟相比較，為什么說鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉？概括其特點(diǎn)。

2.將歷史事件和歷史人物置于特定時(shí)空下進(jìn)行考量。在教學(xué)過程中，教師還可以通過視頻、地圖、示意圖以及講述和對(duì)文獻(xiàn)史料的解讀，展現(xiàn)了鄭和遠(yuǎn)航前的時(shí)代背景、途中友好交往情況、到達(dá)的國家地區(qū)范圍廣闊，以營造“鄭和下西洋”特定的時(shí)空情境，在此情境下通過層層深入的問題分析，幫助學(xué)生理解鄭和下西洋的空前盛況是特定時(shí)空下的選擇，通過中西方主要航海活動(dòng)比較，培養(yǎng)學(xué)生全球視野下的歷史比較、抽象概括能力，深刻理解鄭和下西洋是世界航海史上的偉大壯舉。在透視細(xì)節(jié)的過程中，不僅增添了課堂氛圍的生動(dòng)性，也增強(qiáng)了歷史教學(xué)的生成性，更促進(jìn)了重要概念的理解和內(nèi)化。

二、運(yùn)用史料實(shí)證，多角度評(píng)析歷史事件

史料實(shí)證素養(yǎng)指運(yùn)用可靠的史料經(jīng)由嚴(yán)密的邏輯推理建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的能力。史料實(shí)證的核心內(nèi)涵在于科學(xué)性。郭沫若指出：“無論做任何研究工作，材料的鑒別是必要的基礎(chǔ)階段。材料不夠，固然大成問題;而材料缺乏，頂多得不出結(jié)論而已，而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這樣的結(jié)論比沒有更要有害?！币虼?，如何獲取史料，辨析史料的證據(jù)價(jià)值，形成證據(jù)進(jìn)行實(shí)證，論證時(shí)的邏輯關(guān)系，這些問題都是史料實(shí)證需要考慮的范疇。在日常教學(xué)時(shí)，有些教師在理解和操作上存在一些誤區(qū)，如為證明教材中現(xiàn)成的觀點(diǎn)而搜集套用史料、材料堆砌過多、排列邏輯混亂等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)情、研究對(duì)象，多類型、多角度地選用史料進(jìn)行互證，還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，選擇具有典型性的材料，作為教材結(jié)論的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

例如，在講述鄭和下西洋目的時(shí)，可以補(bǔ)充以下兩則材料。

材料一：成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強(qiáng)。

——《明史·鄭和傳》

材料二：“自皇上……，命和等統(tǒng)率官校旗軍數(shù)萬人，乘巨舶百余艘，赍（ji，帶著）幣往賚（lai，賜予）之，所以宣德化而柔遠(yuǎn)人也?！?/p>

——福建長(zhǎng)樂《天妃靈應(yīng)之記》碑

這兩則材料屬于文獻(xiàn)史料，描繪了明成祖派鄭和出海遠(yuǎn)航時(shí)的畫面，揭示了鄭和下西洋是為了尋找流亡海外的惠帝、宣揚(yáng)國威、換取奇珍異寶三個(gè)目的，對(duì)教材中“示中國富強(qiáng)”的結(jié)論進(jìn)行了補(bǔ)充。同時(shí)，也表明了鄭和遠(yuǎn)航是懷著友好交往的態(tài)度，互通有無，互補(bǔ)互利。通過典型的文獻(xiàn)史料，學(xué)生對(duì)鄭和下西洋的目的有了比較全面的認(rèn)識(shí)，也為理解鄭和下西洋概況和意義做了鋪墊。

又如，在分析鄭和下西洋的意義時(shí)，筆者還運(yùn)用知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性的插圖，以圖說歷史的形式進(jìn)行插圖教學(xué)。這些圖片充分說明了鄭和遠(yuǎn)航促進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解及友好往來，有助于學(xué)生從全球視角理解鄭和下西洋的意義。

三、領(lǐng)悟家國情懷，理解歷史事件的價(jià)值追求

歷史價(jià)值觀，帶有一定的情感態(tài)度特征，是在歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價(jià)值取向和家國情懷，同時(shí)還注重創(chuàng)新實(shí)踐和自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)教材的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)、敘史見人、培養(yǎng)情懷，最終形成基于理性認(rèn)識(shí)的人文追求與社會(huì)責(zé)任。

例如，在感受鄭和下西洋的意義時(shí)，設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)你用一句話來描述鄭和精神。

通過對(duì)鄭和精神的概括，培養(yǎng)學(xué)生從英雄人物身上感悟精神品格和價(jià)值追求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系漢代張騫通西域、唐朝鑒真東渡、玄奘西行到明朝鄭和下西洋，經(jīng)過時(shí)間的洗禮和歲月的沉淀，漢唐以來中華民族對(duì)外友好交往將成為每一代炎黃子孫必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

又如，在以史為鑒環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題：根據(jù)材料和所學(xué)內(nèi)容，說說“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略較鄭和下西洋有哪些重大發(fā)展？（提示：從航線、到達(dá)范圍、主要活動(dòng)、意義等幾個(gè)方面探討。）

材料一：《鄭和下西洋》《21世紀(jì)海上絲綢之路圖》

材料二：鄭和下西洋“和平友好、彼此尊重”的和諧理念、“互聯(lián)互通、互利互惠”的合作理念、“重視海洋、經(jīng)略海洋”的海洋理念，為“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略構(gòu)想提供了重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，為各國優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放發(fā)展開啟了新的機(jī)遇之窗。

通過學(xué)生對(duì)4月25日北京召開的“一帶一路”第二屆國際合作高峰論壇的了解，21世紀(jì)海上絲綢之路戰(zhàn)略比鄭和下西洋更開放、更廣泛、更持續(xù)、更能促進(jìn)各國的和平友好交流與共同發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心國家大事、積極參與政治生活的熱情，運(yùn)用歷史思維聯(lián)系現(xiàn)實(shí)治國理政的能力。

綜上所述，為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的要求，從2016年起蘇州地區(qū)開始使用部編初中歷史教材后，在初中歷史教學(xué)中，教師既要通過閱讀拓展學(xué)術(shù)視野，提升專業(yè)能力，又要在實(shí)踐中探索核心素養(yǎng)的落地生根。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將繼續(xù)行走在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)探索中，與同行共勉。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（01）.

[2]鳳光宇.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究.上海教育出版社，2019.

（作者單位：太倉市良輔中學(xué)，江蘇 太倉215400）