吳國華

摘 要：組塊教學(xué)是一種先進的教學(xué)方式，其中融合了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科原理。在教學(xué)形式上，組塊教學(xué)將教學(xué)流程由過去的線形轉(zhuǎn)變?yōu)閴K狀。在教學(xué)活動當(dāng)中，組塊教學(xué)能夠同時對多個教學(xué)目標(biāo)加以實現(xiàn)，從而使教學(xué)效率得到提高。而在教學(xué)內(nèi)容方面，組塊教學(xué)能夠整合零散的教學(xué)項目，使之形成較強的內(nèi)在聯(lián)系，從而在教學(xué)活動中，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：組塊教學(xué);閱讀教學(xué);實踐探索

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-048-1

什么是組塊？在認知心理學(xué)中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義信息單位，并貯存在大腦中的心理活動就叫做“組塊”。

在組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計、整合語文綜合實踐活動。變革語文學(xué)習(xí)方式，置身于生動活潑的語文實踐活動，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。組塊教學(xué)將有效地提高語文教學(xué)的整體效益，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、文本特點和教材價值的挖掘

全新的教學(xué)觀念和課程意識指導(dǎo)下，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對文本特點和教材價值的挖掘，從而更加深入的對組塊教學(xué)進行應(yīng)用。

1.文本的原生性。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的出處和背景，還原課文本來的原生性。散文就要體現(xiàn)出散文的特點，小說就應(yīng)還原出小說的情境，詩詞也要展現(xiàn)出詩詞的韻律。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材中，有一篇出自于《水滸傳》的課文——《林沖棒打洪教頭》。而《水滸傳》最早是以評書的形式出現(xiàn)的，之后才形成了小說。因此，在教學(xué)過程中，教師可以計入一些適當(dāng)?shù)脑u書內(nèi)容，對課文原有的味道進行還原?？梢岳谩端疂G傳》的主題曲作為課程的開始，然后采用一些定場語、串口、砣子、開臉兒、賦贊等評書語言貫穿于課堂教學(xué)。在課程結(jié)尾時，教師可以一些具有評書風(fēng)格的評語，例如“古有《水滸傳》，使人百讀不厭”、“百年水滸、百名英雄、百味人生”等。在教學(xué)中，教師將這些內(nèi)容進行良好的組織與安排，使其形成合理的塊狀知識內(nèi)容，從而利用組塊教學(xué)的方式，使學(xué)生更好地體會到課文中的內(nèi)容和情感。

2.教材的教學(xué)特點。在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，課文的原生價值與其教學(xué)價值并不是相同的。因此在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分的將二者進行融合，良好地處理二者存在的聯(lián)系。例如，在蘇教版六年級的課文《居里夫人》，表達了對著名科學(xué)家居里夫人精神、人格方面美的贊揚和追求。但是，對于小學(xué)生來說，其認知水平較為有限，無法充分認識到課文中的深刻意義和精神。對此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住美的主體，摒棄過于繁雜、困難的內(nèi)容，利用組塊教學(xué)的原理，將相關(guān)知識內(nèi)容更好的形成塊狀體系，從而幫助學(xué)生對文章中表現(xiàn)的美進行尋找和感悟，進而更好的體會課文的精神。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合

通過以上對文本特點和教材價值的挖掘，教師就能夠更好地理解到課本中的教學(xué)內(nèi)容。再以對文本特點和教材價值的挖掘為基礎(chǔ)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合，更好地進行組塊教學(xué)。

1.組塊的立體開放性。在組塊教學(xué)當(dāng)中，最為重要的特征就是組塊特征。例如，在古文《鄒忌諷齊王納諫》這片課文當(dāng)中，只需要三個問題就足夠。其一是讓學(xué)生根據(jù)“門庭若市”這一成語設(shè)計成語故事;其二是通過對比的方式，結(jié)合文章內(nèi)容進行詞義辨析;其三是在課文中找出表現(xiàn)人物性格熱點，推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵字詞句。通過這三個問題的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)和研讀，能夠由簡入繁、化繁為簡的進行學(xué)習(xí)。通過這三個教學(xué)組塊的設(shè)計和實施，能夠讓學(xué)生更加立體、開放的了解和掌握課文的內(nèi)容和含義，從而更好的豐富知識，提高能力。

2.組塊的整體和諧性。在組塊教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在整體課文的背景之下對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整合。例如，在課文《最后一課》當(dāng)中，教師可將教學(xué)劃分為“把握文章含義”和“欣賞文章片段”這兩個組塊，通過點和面的結(jié)合，更加和諧的進行課文教學(xué)。這樣，既能夠整體把握文章的內(nèi)容，也能夠?qū)实钠芜M行賞析，突出了組塊教學(xué)的整體和諧性。

三、組塊教學(xué)實踐的融會貫通

1.課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師除了熟練掌握課文內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)對課文背后的信息進行了解。例如，教師在對《三打白骨精》這篇課文教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對《西游記》的原著、作者、評論、以及其中主要的人物形象等進行充分的認識。這樣，在教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)課堂的實際需求，適當(dāng)引用《西游記》當(dāng)中的文學(xué)評論、人物特點、經(jīng)典對白等內(nèi)容，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動、認真地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

2.課內(nèi)外教學(xué)。教師對于組塊教學(xué)的應(yīng)用，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂上。在課余時間里，教師應(yīng)當(dāng)充分注重課外活動的開展和豐富，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識與實際生活進行聯(lián)系。學(xué)生通過對生活中自己身邊事情的體會與分析，逐漸理解和感悟課文中描述的內(nèi)容，從而加深對課文的認識，在思考中收獲充足的語文知識，培養(yǎng)良好的語文能力。

總之，組塊教學(xué)具有十分良好的先進性，對于教學(xué)效果的提升具有十分良好的意義。對于小學(xué)生來說，由于其正處在人生成長的初級階段，思想、行為、意識等方面還不夠成熟。針對小學(xué)生的這些特點，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用組塊教學(xué)，能夠更好的優(yōu)化和改善課堂教學(xué)的效果，讓小學(xué)生能夠有效地學(xué)到更多知識與技能，從而為日后的發(fā)展奠定更為良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]周士宏，崔亞沖.蘇教版小學(xué)語文教材成語選編問題[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（06）.

[2]賈珍珍.蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵及其教學(xué)策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[3]周齊.小學(xué)高年級語文課堂討論式教學(xué)法的實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校，江蘇 蘇州215000）