薛介平

摘 要：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此作為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的一種手段。教學(xué)反思不僅有利于教師專業(yè)知識(shí)的提高和教師個(gè)體的成長(zhǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文闡述了教師進(jìn)行教學(xué)反思的具體對(duì)象。

關(guān)鍵詞：反思;創(chuàng)新;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-061-2

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思則可能成為名師。”事實(shí)上，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，備課與授課總是或多或少地存在著差距：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應(yīng)手;相反，備課時(shí)感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期效果。教師每次教學(xué)一結(jié)束，如果能及時(shí)動(dòng)筆反思，精練地記錄其中體會(huì)最深處，日后再去回味，將會(huì)受益無窮。筆者下面談?wù)劷虒W(xué)反思的具體對(duì)象。

一、反思課堂教學(xué)中熟視無睹而學(xué)生卻感到困惑的問題

學(xué)生是初學(xué)者，許多題目對(duì)教師來說是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風(fēng)、馬、牛不相及的聯(lián)系”，“沒有邏輯的推理”等等。這反映了學(xué)生知識(shí)的零散性，表面化或者不確定性。教師一味地責(zé)怪學(xué)生，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;相反，我們?nèi)魧W(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時(shí)間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會(huì)視其為“最珍貴的資料”。而對(duì)于教師來說，日積月累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也會(huì)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

例如：38.4mg銅跟適量的濃HNO3反應(yīng)，銅全部作用，共收集到22.4mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體，反應(yīng)消耗的HNO3物質(zhì)的量是（ ?）

A.1.0×10-3mol ? ? ?B.1.2×10-3mol

C.1.6×10-3mol D.2.2×10-3mol

此題是一道高三時(shí)各位教師都很熟悉的高考題，解題方法很多。

根據(jù)題意，HNO3在這兩個(gè)反應(yīng)中起酸和氧化劑作用，起酸作用的HNO3和起氧化劑作用的HNO3的總和為：n（HNO3）總=22.4×10-322.4+2×38.4×10-364=2.2×10-3mol。得出同樣的結(jié)論?？墒?，當(dāng)我們沉醉于我們自己想出來的很巧妙的解法時(shí)，我們是否研究過我們的學(xué)生。他們會(huì)怎么想呢？

學(xué)生首先會(huì)想到：Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O，然后通過計(jì)算，得出38.4mg銅能產(chǎn)生的NO2氣體體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況）為26.88mL，與題目所給的條件不符，那么會(huì)有什么樣的情況呢，再想想，原來隨著反應(yīng)的進(jìn)行，HNO3的濃度在逐漸降低，還會(huì)發(fā)生這樣一個(gè)反應(yīng)：3Cu+8HNO3（?。?Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O，這就和我們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)過的Cu與濃硫酸的反應(yīng)這一類題目相似了。于是我們能夠確定該題中存在Cu與HNO3（濃），Cu與HNO3（?。┻@兩個(gè)反應(yīng)。

解：Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O ①

3Cu+8HNO3（?。?Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O ②

設(shè)進(jìn)行①反應(yīng)的HNO3為xmol，進(jìn)行②反應(yīng)的HNO3為ymol

根據(jù)題意列方程組14x+38y=38.4×10-36412x+14y=22.4×10-322.4

解之得x=1.8×10-3moly=0.4×10-3mol

這樣我們就能得出該題應(yīng)選D。

二、反思課堂教學(xué)中的成功和失誤之處

課堂教學(xué)難免有成功或失誤之處，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

例如：我在講解有關(guān)SO2-4離子檢驗(yàn)時(shí)，按照教材的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課效果不佳，經(jīng)過反思，我將該實(shí)驗(yàn)改為三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①已知溶液中有SO2-4離子，取樣后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，觀察溶液中有白色沉淀。

②已知溶液中有Ag+離子，取樣后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，觀察溶液中仍有白色沉淀。

③已知溶液中有SO2-3離子，取樣后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，觀察溶液中仍有白色沉淀。通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生對(duì)于教材中SO2-4離子的檢驗(yàn)方法和操作就能很好地理解和接受。

再例如，我在講解萃取分液一節(jié)有關(guān)有機(jī)溶劑溶解性時(shí)，簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生接受較慢，課堂氣氛沉悶。經(jīng)過反思，我在第二次上課時(shí)，分別將苯、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學(xué)生自己分析現(xiàn)象，自己得出有關(guān)物質(zhì)物理性質(zhì)的結(jié)論，自己在分液漏斗中，將碘水和四氯化碳混合，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察現(xiàn)象，靜置分層后，顏色的變化使學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來了，再讓學(xué)生分析現(xiàn)象并加以解釋，從而學(xué)生自己歸納總結(jié)出分液萃取的要點(diǎn)，課堂效果很好。由此我才深刻的感受到：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。

三、反思課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)

課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，突然而去，不由自主”，若不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉，則會(huì)稍縱即逝，造成很大的遺憾。至于教學(xué)機(jī)智，跟教師的教學(xué)熱情及當(dāng)時(shí)的情緒有很大的關(guān)系，教學(xué)熱情高，就會(huì)自覺地去思考和探究教材和學(xué)生;情緒高漲，才能思維開闊，想象力豐富，生動(dòng)、形象、富于感染力的語言就會(huì)脫口而出。而把教學(xué)機(jī)智記下來，就可能把你的教學(xué)熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。

例如：有一次我上課時(shí)，學(xué)生問及如下一道課后習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是（ ?）

A.CO2 ? ?B.H2 ? ?C.NO2 ? ?D.NO

答案顯然選D。但有部分同學(xué)答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO2會(huì)污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：

學(xué)生的疑問使我不得不重新審視該題：設(shè)計(jì)了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：

人們常說，好文不厭千回改。其實(shí)，好課更要千回練。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，不斷更新自身教學(xué)觀念、改變自身教學(xué)行為，使自己走向“實(shí)踐——反思——研究”之路，形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，做一名懂理論、敢實(shí)踐的、人民滿意的教師。

（作者單位：南京市秦淮中學(xué)，江蘇 南京210000）