徐婷婷

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，要想驅(qū)動學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，就要優(yōu)化提問。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要用有效的提問驅(qū)動學(xué)生自主參與;用追問式提問驅(qū)動學(xué)生自主思考;用生成性提問，驅(qū)動學(xué)生自主構(gòu)建，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)開源引流。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化提問;深度學(xué)習(xí);驅(qū)動力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-087-2

課堂是語文學(xué)習(xí)的主場地，語文課堂中問題的引導(dǎo)是學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。要想驅(qū)動學(xué)生的語文思維深度學(xué)習(xí)，就必須以問題為導(dǎo)向，抓住文本核心問題，以優(yōu)化問題提問為驅(qū)動力，既提升了學(xué)生有價值信息解決問題的能力和言語表達能力，又幫助教師們及時得到反饋信息，從而達到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。

一、有效性提問，驅(qū)動學(xué)生自主參與的深度探究

古人云：“善教者，必善問”，問題是課堂教學(xué)中的核心，教師采用策略性、有效性的提問可以開啟學(xué)生的思維匣子，不斷促使學(xué)生投入積極的探索與思考，激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師需從教材和學(xué)生情況出發(fā)，努力設(shè)計出能觸發(fā)學(xué)生深度思考和探究的問題，驅(qū)動學(xué)生自主參與到語文課堂中來。

1.因材施“問”

語文課堂的學(xué)習(xí)需要有效提問的貫穿，它是學(xué)生自主參與和深度探究的要素之一。提問要有效，就要在提問前做好充分的準備，教師就要因材施“問”。部編版一年級上冊有一篇《四季》的課文，教師出示詞組“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”，然后教師讓學(xué)生讀后思考：“讀了這幾組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生進入了自由思考的時間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這幾組詞語后面兩個字的形容詞是重復(fù)的，學(xué)生通過讀能直觀地發(fā)現(xiàn)這三組的共同之處。教師再向深層處進行發(fā)問：“這三組詞語的共同之處，在朗讀上有什么好的地方呢？”學(xué)生自己讀后發(fā)現(xiàn)它們讀起來更好聽，也很容易記住。這樣，學(xué)生就更容易理解什么是語言的節(jié)奏之美了。

2.因生定“問”

深度學(xué)習(xí)的語文課堂需要學(xué)生的深度參與。因此教師在設(shè)計問題考慮提問學(xué)生時，應(yīng)該在問題的難度和學(xué)生掌握知識、接受能力問題上做出權(quán)衡;面對高階思維型的問題，不妨選擇一些頭腦較活、反應(yīng)較快、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生回答;對于屬于基礎(chǔ)型的問題，可以選擇基礎(chǔ)一般、普通的學(xué)生群體來回答。《荷葉圓圓》一課在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在大部分學(xué)生對課文內(nèi)容及課文形式有所了解之后，教師出示與四個季節(jié)相關(guān)的事物。學(xué)生借助圖片用上課文中的句式進行說話練習(xí)，這樣的說話設(shè)計是對學(xué)生思維和語言發(fā)展的一種挑戰(zhàn)。前面的兩個句式說話，對于一般的學(xué)生而言是較為得心應(yīng)手的。后面的句式則更為靈活，語言發(fā)展較快、思維敏捷的學(xué)生就能充分展現(xiàn)自己。

二、追問式提問，驅(qū)動學(xué)生自主思考的深度體驗

孔子的“不憤不啟，不緋不發(fā)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須要經(jīng)歷自身體會與主動的思考，才能提高自己的思維品質(zhì)。追問式提問，是依據(jù)學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的認知出現(xiàn)的表層化和疑惑處，通過進一步延伸和拓展的追問，幫助學(xué)生對問題作深入的思考，驅(qū)動學(xué)生在課堂中有深度的學(xué)習(xí)體驗。語文課堂上教師的有效追問，能讓學(xué)生在思維的廣度上得以拓展，在思維的深度上不斷延伸。

1.誘思深問，逐層遞進

追問是進一步創(chuàng)設(shè)新的問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動思考和深層探究的動力。它對學(xué)生的思維過程有清晰的方向引領(lǐng)，對學(xué)生的思維方法有科學(xué)的指向，是學(xué)生獲得深度探究和體驗的一個“梯子”。學(xué)生在教師追問的過程中，可以促使理解向更深處扎根。

部編版一年級上冊第六單元中的《雨點兒》，學(xué)生通過角色朗讀后，對教師提出的“大雨點兒和小雨點兒分別去了哪里？”有了自己的答案。教學(xué)到這里，不能讓學(xué)生就此止住學(xué)習(xí)的腳步。教師結(jié)合最后一個自然段對“大雨點兒”和“小雨點兒“各自去的地方，設(shè)計一個需要學(xué)生思維攀登一下的階梯式的問題?！靶∮挈c兒比較調(diào)皮，它想要去沒有花沒有草的地方，如果你是那片沒有花沒有草的土地，你會怎么對小雨點兒說呢？”學(xué)生在進一步的問題情境中，依托課文有了更深的思考，在對話、交流中獲得深度的思維體驗。

2.辨析追問，脫淺涉深

辨析式追問，是對學(xué)生的回答進行思維過程的分析，辨別學(xué)生是否真正的理解及所產(chǎn)生的價值。當(dāng)學(xué)生的理解處在表層化、困惑處時，用辨析式追問給學(xué)生提供思維的線索，沿著這條線索可以擺脫原有的淺層次的學(xué)習(xí)，向更深層跋涉。

部編版一年級上冊第八單元中《小蝸牛》一課，學(xué)生讀了課文，通過思考理解了小蝸牛因為爬得慢看到的景象比蝸牛媽媽要求它去看的季節(jié)要相差一個季節(jié)。“春季出去只能看到夏季的景象，夏季只能看到秋季的景象，秋季只能看到冬季的景象”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對季節(jié)及相對應(yīng)的景象會出現(xiàn)對應(yīng)交錯的情況，這時，需要介入教師的追問。學(xué)生在文本中找的過程就是提取信息的過程，也是主動思考的過程和深度走進文本進行思維體驗的過程。

三、生成性提問，驅(qū)動學(xué)生自主構(gòu)建的深度理解

自主建構(gòu)是在教學(xué)活動中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在自主思考與發(fā)現(xiàn)中，對于生成性的問題，積極地與同學(xué)、老師進行思維的碰撞，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。生成性提問是相對于預(yù)設(shè)性提問而言的，它能靈活地依據(jù)學(xué)生的理解狀況，生成能引發(fā)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的新問題，在班級群體的互動思維活動中，形成學(xué)生深度的理解與感悟。

1.動態(tài)生成性提問

以人教版一年級下冊《棉花姑娘》為例，教學(xué)時預(yù)設(shè)的問題是“在讀棉花姑娘的三句話時，應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？”學(xué)生自由讀后會有自己的理解，學(xué)生的回答是“棉花姑娘的心情是很著急的”，并能讀出這份著急的心情?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，老師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀棉花姑娘說的三句話時，用的口氣是相同的，表現(xiàn)著急的心情是等同的。老師發(fā)現(xiàn)這個問題后，及時根據(jù)學(xué)生的理解狀況生成需要大家討論的問題，學(xué)生在讀、思、交流中，明白了棉花姑娘的心情是一次比一次著急的，高興地說“表現(xiàn)了她很想獲得別人的幫助”，從而通過語氣及語速的變化讀出這份著急的不同之處。在教師生成性的問題引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被激活，理解也隨之動態(tài)生成。

2.非預(yù)設(shè)性生成提問

當(dāng)我們在追求互動、開放和生成的師生交流活動過程時，同時要考慮到師生對話交流過程帶來更多的不確定性和生成性。面對語文課堂中的非預(yù)設(shè)意外生成的問題，如何捕捉閃光點，展現(xiàn)其美？如何生長教師的教學(xué)智慧，拓展延伸？這樣做，既能給予學(xué)生有效的價值引領(lǐng)和點撥，又以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、探求欲，從而促發(fā)學(xué)生們在語文課堂深度理解。部編版二年級上冊《我是什么》一課，在教學(xué)第三自然時，預(yù)設(shè)“雨落進池塘、小溪、江河和大海中為什么會有不同的運動方式呢？”學(xué)生在回答時沒有想到這幾個地方水流的速度是不同的。學(xué)生的回答有“池塘比較小，江河和大海比較大，雨才會在池塘里睡覺，在大海里跳舞”。這時需要教師的應(yīng)變智慧來為學(xué)生的理解搭建階梯，問題迎刃而解，學(xué)生自然對后面的理解就水到渠成了。課堂上非預(yù)設(shè)性問題的生成，能時刻把握學(xué)生的思維動態(tài)，學(xué)生在建構(gòu)知識中走向深層理解。

語文課堂深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來自于執(zhí)教老師精心設(shè)計問題，積極優(yōu)化有效性提問、追問式提問、生成性提問、發(fā)散性提問，努力使每次提問都能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中從“表里不一”走向“表里合一”，開啟學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大門，最終引領(lǐng)學(xué)生的思維能力向更深層漫溯。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）