蔡文斌

（呼和浩特職業(yè)學院外國語學院，內蒙古呼和浩特 010051）

1 慕課概述及其優(yōu)勢

含義,慕課即MOOC，其中“M”代表massive 大規(guī)模，表現(xiàn)在使用和觀看人數多且廣泛，傳統(tǒng)課堂中是幾十幾百人，慕課的學員動輒是上千上萬人；第二個“O”代表open 開放，即開放式學習，依據每人自身不同情況，參加所需要和感興趣的課程，受限制和約束??；第三個“O”代表online 在線，慕課為線上學習模式，能最大程度地突破時空地域局限；“C”代表course，慕課是網上關于不同知識內容的課程。慕課是大規(guī)模開放性的網絡課程，由不同的參與者發(fā)布資源，支持大規(guī)模人群參與。與傳通過教育相比，慕課更注重的是課程上的互動，在線測試等都是其獨特的教學方式。

優(yōu)勢,首先，慕課線上海量資源課程的存在滿足了大學生對于自主學習的訴求，提高了當代大學生學習英語聽力的熱情，不用靠單一的傳統(tǒng)課堂教學。對于教師一些不感興趣的授課方式，在大學間時間充裕的課外，學生可自行在慕課上尋找自己感興趣的教師和學習效率高的講課方式。慕課可讓學生不再拘泥于課堂上的應試內容，尋找適合自己的聽力學習內容，多樣靈活的內容有利于提高學生鍛煉英語聽力的積極主動性。其次，慕課的學習成本低，滿足當代大學生的消費水平。對比課外質量內容相差不大，費用卻很高的培訓班課程，無疑占據很大優(yōu)勢。最后，很重要的一點是，慕課最大程度地突破時間空間限制。通過設備進行線上打卡，還可利用碎片化時間學習，提高了學習效率，充分順應現(xiàn)代快生活節(jié)奏。在當代時代背景下，開展慕課教育，引導學生進行混合式學習已成為教育教學工作的必然發(fā)展趨勢。

2 慕課在大學英語聽力教學中應用的現(xiàn)狀

大學英語教師大多都是從英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)能力素養(yǎng)高，英語基礎扎實。但由于大多受到的教育都是傳統(tǒng)應試教育，對于慕課的接受和推廣力度都不強。所以在平時大學課堂教學中，信息化教學能力難以得到有效提升，慕課發(fā)揮的作用有限。另外，為了使學生能順利通過大學英語四、六級，教學中仍以應試教育為主。英語課堂教中，教學時間有限，課堂內部缺乏良好的語言環(huán)境，學生的預感較差，聽力能力通過傳統(tǒng)的教學方式難以得到提升。

大學院校主要分為本科院校和專科院校。本科院校中的學生的學習能力、學習基礎、學習自覺性等整體較好。但由于從高中繁忙的課業(yè)中解放出來，很多大學生在這時都比較放松，對于英語聽力的學習呈現(xiàn)出一種較為懶散懈怠的狀態(tài)。一周兩次的英語課有時候都不會去上，對此，英語教師要嚴格加強課堂管理。慕課教學也可作為一種有益的課堂學習補充手段，引導學生在課后進行有規(guī)律、系統(tǒng)性的慕課學習，提高大學生自主練習英語聽力的能力。大專院校的學生，大多是由職業(yè)高中等生源組成，這些學生的學習意識不強，英語基礎普遍較為薄弱，對于英語聽力的學習也比較懶散被動。而利用慕課來根據自身情況來提升英語聽力水平，在放松的環(huán)境下進行自主學習，能夠有效地提升英語水平。

雖然近年來我國進行高等教育體制改革，但很多大學英語的教學仍以應試教育為主，難以激發(fā)學生學習英語的興趣。對于英語聽力的提升，只有運用混合式學習，將慕課的學習作為英語學習的一部分，鼓勵學生進行慕課打卡練習，語感得到培養(yǎng)，課堂教學的效率也會提升。慕課作為英語環(huán)境的提供者，為學生打造了一個及時了解最新專業(yè)英語、培養(yǎng)職場能力的平臺。通過慕課，可以解決英語學習環(huán)境缺失的問題，為學生提供和培養(yǎng)終生學習的觀念。

3 混合式學習下慕課在大學英語聽力教學中應用措施分析

3.1 創(chuàng)建校內關于英語聽力學習的慕課技術團隊

完善大學校內的慕課教學技術，需要一個專業(yè)穩(wěn)定的慕課團隊，進行相關的進程指導。所以在開展教學前，要加強對教師的信息技術培訓，提高英語教師的專業(yè)能力和慕課視頻操作能力。慕課團隊的活動任務應分為兩方面：一是課程內容的選定，二是慕課技術的相關指導。負責課程內容的選定教師，需要完成從海量英語聽力相關課程的篩選，注意不同專業(yè)學生所需要的聽力訓練內容。由專業(yè)的教學團隊完成教學綱要中知識點的重難點繪制，并設置精彩的視頻內容，組織學生完成線上打卡學習，在傳授重點知識的基礎上提高當代大學生學習英語聽力的興趣。負責慕課技術指導的人員，需要完成視頻的錄制、剪輯、上傳及網絡維護工作，保證慕課學習的順利進行。

3.2 預設問題，引導學生自主學習

在有了專業(yè)的慕課團隊后，教師遵循教學大綱根據課程計劃的安排，將選定的內容和預先設置的問題打包布置給學生，要求學生完成打卡觀看學習的任務。慕課資源不限時間、地點和觀看次數，學生可利用碎片化時間反復觀看學習直至掌握為止。在進行慕課學習時，對于難懂的知識點，可以通過社區(qū)討論，教師給出充分解答。同時，教師可以統(tǒng)計分析學生的慕課學習狀況，以便于更了解每個學生的聽力基礎和學習狀態(tài)，實現(xiàn)分層教學。通過對學生學習行為的數據采集和分析，在課堂上集中對重難點的講解，提高課堂效率。依托現(xiàn)代化信息科技手段，教師獲取學生學習信息更加容易和豐富，正確利用這些數據，提高課堂質量，才是慕課存在的意義所在。

3.3 小組合作，進行互動實踐

團體合作能夠激發(fā)學生的學習熱情，對于課堂上有價值的教學內容，教師可以鼓勵學生采取小組合作的方式參與學習。首先，教師在英語聽力教學中以精心挑選的慕課的內容為指導，直接在課堂中下達實踐要求，各小組以團體進行問題的探討和解決。其次，小組成員在對于英語知識點的探討、學習英語聽力經驗的交流過程中無形提升了自己英語聽力的水平。小組之間的成員關系和學生與教師的關系都被拉近，也培養(yǎng)了團體合作意識。最后，由教師在預先固定的時間驗收小組成果，實行獎勵機制。小組與小組之間展開的學習競爭，增加課堂的精彩度和活躍氛圍，有利于促進學生在英語聽力課堂上的交流溝通能力和個體思維的發(fā)展。

3.4 依托慕課對學生進行綜合性評價

對學生進行課程評價是敦促學生完成課程學習任務和對學習成果的最終檢驗。將慕課平時的學習狀態(tài)作為最終考核的重要依據之一，有利于在混合式學習下慕課在大學生英語聽力中發(fā)揮最大優(yōu)勢。課程評價主要進行兩方面：一是對于學期性教學知識的掌握，對比學生的進步水平，提升大學中英語聽力能力。二是通過慕課進數據分析，成績不是檢驗水平的唯一標準。統(tǒng)計學生的在線學習時長、作業(yè)完成效果和課堂互動等，反映出每個學生的學習態(tài)度，這些數據將支撐對學生的語言知識、技能以及職業(yè)背景下的語言應用能力的評價更加客觀準確。由這兩方面進行綜合性評價，使最終評價結果公平公正接近于每位學生的學習狀況，也激發(fā)學生課外課內學習英語聽力的熱情。

4 結語

綜上所述，混合式學習下，慕課作為教育現(xiàn)代信息科技發(fā)展產物，對于大學生的英語聽力發(fā)揮著獨特的作用。實現(xiàn)慕課教學模式對大學英語教學的發(fā)展極其重要，不僅能提升英語聽力教學的交流互動性，同時可以提高大學英語聽力教學的趣味性。因此，相關大學教職人員要順應現(xiàn)代教育的變革，重視慕課在大學英語聽力中的應用，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將其應用到大學聽力教學中。并對于實施上的困難制定出針對性的解決措施，以保證在混合式學習下該教學模式發(fā)揮出應有的作用。