劉紅秀

（武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 30023）

目前教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出新的教學(xué)模式應(yīng)“使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，并說明“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”是教學(xué)模式改革的目的之一。自20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外受到廣泛的接納和應(yīng)用，其應(yīng)用范圍從心理學(xué)，到商業(yè)、教育教學(xué)等多方面。如何通過思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力乃至終身學(xué)習(xí)能力是該文的研究重點(diǎn)。

1 理論基礎(chǔ)——思維導(dǎo)圖

英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）這一概念。他[1]提出，大腦接收信息后，會(huì)呈放射性形狀以中心球體立體結(jié)構(gòu)存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。根據(jù)思維的發(fā)散性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖把注意焦點(diǎn)集中在中央圖形上，其主題主干從中央向四周放射，分支則由一個(gè)關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式呈現(xiàn)，附在較高層次的分支上，各分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。思維導(dǎo)圖運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括圖像、詞匯、數(shù)字、邏輯、顏色等利用圖示的方法來表達(dá)人腦中的思想、概念、理論等，使隱性知識(shí)顯性化，是思維直觀形象的外部表達(dá)，便于人們交流、思考和表達(dá)。思維導(dǎo)圖不僅使得抽象記憶和思維可視化，與此同時(shí)釋放大腦發(fā)散性思維的無限潛能[2]。

人類語言用數(shù)字、字母、科學(xué)符號(hào)、軟件編碼、音樂符號(hào)、國際手語、盲文等來進(jìn)行交流，以上所有語言都有基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如比較、分類等，思維導(dǎo)圖便是基于該認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展出來以下8 種基本類型，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流和思考，也能從中了解學(xué)習(xí)者如何與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。圓圈圖主要用于展示與主題相關(guān)的先前知識(shí)和探索新知識(shí)盲點(diǎn)；氣泡圖主要用于描述問題或事物屬性，旨在增強(qiáng)思考者描述事物特征的能力；雙氣泡圖主要用來進(jìn)行對(duì)比和比較；樹形圖主要用來對(duì)事物進(jìn)行分組或分類；括號(hào)圖主要用來分析闡明事物主干與枝節(jié)、整體與部分的關(guān)系；流程圖主要用來闡釋事物進(jìn)程，分析時(shí)間發(fā)展過程之間的關(guān)系；復(fù)流程圖主要用來分析因果關(guān)系；橋型圖主要用來進(jìn)行類比和類推。

從近十年來的研究數(shù)據(jù)來看，越來越多的研究者把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語言教育研究。從研究方法來看，個(gè)人思辨性的論文占絕大多數(shù)；定性研究居多，定量研究較少，鮮有混合性研究（定性研究結(jié)合定量研究）[3]。因此筆者認(rèn)為利用混合性研究方法來研究思維導(dǎo)圖值得探索。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

學(xué)習(xí)的自主性指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)估效果。根據(jù)國外社會(huì)認(rèn)知理論和自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論等，龐維國[4]提出從橫向和縱向來理解自主學(xué)習(xí)：即從學(xué)習(xí)的各維度（含動(dòng)機(jī)和策略等）和從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程（含制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程監(jiān)控等）來定義自主學(xué)習(xí)。

該校屬于理工院校，試驗(yàn)前測5 位任課老師約500 名非英語專業(yè)學(xué)生，問卷結(jié)果顯示：約67%的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)策略偏頗，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃拖沓，自我監(jiān)控力度不夠，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。針對(duì)學(xué)生以上特點(diǎn)，筆者通過為期一學(xué)期的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，通過線上藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)中心指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、線下面授課和課后自學(xué)指導(dǎo)三方面結(jié)合起來試圖提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。該研究選定試驗(yàn)班為計(jì)算機(jī)1706 班，對(duì)照班為化學(xué)1702 班，教材為新視野大學(xué)英語4（第三版）。

首先，學(xué)生利用線上英語語言學(xué)習(xí)中心完成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表，教師記錄試驗(yàn)班和對(duì)照班的自主學(xué)習(xí)基本情況，以便后期對(duì)比研究。

其次，教師期初面授講解思維導(dǎo)圖的類型和應(yīng)用，用思維導(dǎo)圖示范如何展示教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，并借助于思維導(dǎo)圖全局性統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，以每單元的教學(xué)目標(biāo)與要點(diǎn)為中心聚焦點(diǎn)，將大綱要求、學(xué)生已有能力、課堂設(shè)計(jì)、興趣需求等教學(xué)要素作為分支節(jié)點(diǎn)，用放射狀層級(jí)圖形式來構(gòu)建圖式課堂，使其主次信息要素分明。此外，教師還根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成線上提交。學(xué)生需要深化理解思維導(dǎo)圖和預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師在講解教學(xué)目標(biāo)時(shí)畫的是樹形圖；根據(jù)各單元的具體結(jié)構(gòu)畫不同的思維導(dǎo)圖，如第二單元事關(guān)男女對(duì)美的追求差異，利用雙氣泡圖比較合適；畫圓圈圖導(dǎo)入第四單元主題詞匯（自然）,或根據(jù)文本內(nèi)容選擇橋型圖來講述戰(zhàn)士與螺絲釘?shù)念惐龋ǖ诹鶈卧?/p>

隨后，教師課上指導(dǎo)學(xué)生分組用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前導(dǎo)學(xué)或課后拓展應(yīng)用，課后學(xué)生可以通過手繪或軟件Mindmap、Mind manager等制作出任務(wù)規(guī)劃導(dǎo)圖，提交作業(yè)，教師給予反饋。下圖是學(xué)生畫出來的第三單元文本結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，見圖1。

從此導(dǎo)圖中，可以看出學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)基本理解，思維脈絡(luò)清晰，主要內(nèi)容把握得當(dāng)，完成了前期自主學(xué)習(xí)部分。但是事實(shí)上這種人物傳記體文章更適合結(jié)合流程圖和樹形圖，把其人生4 段經(jīng)歷畫出來，層層遞進(jìn)，反映前期經(jīng)歷對(duì)后期事業(yè)的影響，并補(bǔ)充下一級(jí)樹形圖，這種延伸則在課上深入討論。

學(xué)習(xí)總結(jié)和反思是自主學(xué)習(xí)重要部分。因此每單元結(jié)束時(shí)，教師留出課堂15 min 來反思和拓展主題，學(xué)生討論并分組制作思維導(dǎo)圖，課后根據(jù)導(dǎo)圖完成一篇習(xí)作，以此促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的思辨和拓寬學(xué)生思維廣度。如圖2所示。

思維導(dǎo)圖使思維過程可視化，一方面使教師了解學(xué)生的思維過程，對(duì)單元內(nèi)容的理解程度，另一方面學(xué)生可以利用導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)交互，擴(kuò)展思維深度和廣度，對(duì)學(xué)習(xí)做出監(jiān)控和評(píng)價(jià)，而與教師同學(xué)們之間進(jìn)行個(gè)性化交流和反饋有助于促進(jìn)學(xué)生自我反思和促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的作用考證

首先借助SPSS 對(duì)比分析思維導(dǎo)圖訓(xùn)練前后，對(duì)照班和試驗(yàn)班學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成績的變化。自主學(xué)習(xí)成績是完成線上教師指導(dǎo)部分和自由學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫內(nèi)任意資料后系統(tǒng)自動(dòng)生成的綜合分?jǐn)?shù)。見表1。

表1 試驗(yàn)班思維導(dǎo)圖訓(xùn)練前后學(xué)期自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)總評(píng)（分）

圖1 第三單元文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

圖2 學(xué)習(xí)總結(jié)和反思思維導(dǎo)圖

圖3 思維導(dǎo)圖的作用力

表1中變量1 為試驗(yàn)班思維導(dǎo)圖訓(xùn)練前的學(xué)期自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)總評(píng)，變量2 為試驗(yàn)班訓(xùn)練后的相應(yīng)總評(píng)。從平均值和最大最小值的對(duì)比差異，可看出思維導(dǎo)圖對(duì)線上自主學(xué)習(xí)的積極影響：學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布范圍和標(biāo)準(zhǔn)偏差均有所下降，兩極分化現(xiàn)象明顯減少。表2中為對(duì)照班的兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)總評(píng)對(duì)照，標(biāo)準(zhǔn)偏差有所下降，但是平均值變化不大，相對(duì)于試驗(yàn)班最大最小值都較低一些，兩學(xué)期末自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)差異并不大。這說明思維導(dǎo)圖在一定程度上影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效能。

表2 對(duì)照班的兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)總評(píng)對(duì)照表

其次，寫作應(yīng)該是大學(xué)英語筆試中最能檢測學(xué)生自主發(fā)散性思維和思維拓展深度廣度的部分。因此下文將對(duì)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練前后試驗(yàn)班期末考試寫作部分的成績變化進(jìn)行分析。為保證公平公正，寫作部分由20位教師封閉式改卷，總分15 分。從表3中可以看出sig顯著性<0.05，學(xué)生分?jǐn)?shù)的平均值最大值和最小值整體上浮，這說明閱卷教師對(duì)于學(xué)生寫作水平的肯定，這在一定程度上也說明了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主思維拓展的效用，見表3。

表3 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主思維拓展的效用

最后，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練結(jié)束后，利用問卷星對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查可以更詳細(xì)更深層次地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變化，并了解思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中存在的問題。下面就自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略以及學(xué)習(xí)計(jì)劃和過程監(jiān)控主要方面問題來分析思維導(dǎo)圖的作用力，見圖3。

表4 配對(duì)樣本相關(guān)性

從表4可以看出，試驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)中所起的積極作用表示肯定，總體而言相對(duì)于以前，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后學(xué)生學(xué)習(xí)投入更多，課上課下狀態(tài)更主動(dòng)些。但是學(xué)生也在其他開放性問題下方提出了個(gè)人建議，如更全面詳細(xì)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)資源、及時(shí)更新數(shù)據(jù)庫、增加面授大咖公開課和講座課以及延長課堂討論時(shí)間等。這些問題的反饋對(duì)教師實(shí)際操作和教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，也將成為今后研究的方向和重點(diǎn)。

4 結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。另一方面思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可以幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，清楚展示其因果、遞進(jìn)等層級(jí)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)信息，忽略次要信息，規(guī)劃得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)及選擇學(xué)習(xí)策略，最大限度地掌握更多有效信息，從而減少學(xué)習(xí)的盲目感和焦慮感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，不僅能夠整理和內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶，樹立學(xué)習(xí)信心，還能促進(jìn)同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，增加溝通，拓寬思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。