胡麗輝

（懷化學院，湖南懷化 418000）

物流管理專業(yè)從本質上而言，是一門實踐性、實用性很強的學科，需要大量的實踐教學、實踐活動。為了改變目前以課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學為中心的傳統(tǒng)教學模式，該文將SPOC 理念應用于物流管理專業(yè)核心課程《配送與配送中心》，結合信息技術，通過線上平臺與線下課堂兩條渠道的融合，從學習形式、教學方式、評價方式3 個層面構建教學改革創(chuàng)新模式，從“前端需求分析、課堂內(nèi)外教學設計、日常管理到學習成果評價”4 個步驟實施，借助翻轉課堂手段，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，將以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂轉化，能使學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥难芯空撸瑢崿F(xiàn)形式與內(nèi)容的互動，變革教學結構，提高教學質量，同時促進學生之間，師生之間，師師之間互動提升。

1 SPOC 混合教學模式內(nèi)涵

SPOC(Small Private Online Course)指小規(guī)模專有在線課程，它針對MOOC（慕課）出現(xiàn)的課程完成率低、學習體驗不完整、缺乏面對面指導交流等問題進行改造與重塑，將近年來風靡的MOOC 模式與傳統(tǒng)的大學生在校教育模式相結合。既融合了MOOC 的優(yōu)點，又解決了傳統(tǒng)課程的不足。

SPOC 是在MOOC 基礎上衍生出的新概念，2013年，加州大學伯克分校Armando Fox (阿曼多·?？怂?教授率先提出SPOC 概念，將優(yōu)質慕課資源和與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來，改革教學方式，提高教學效率[1]。荷蘭的萊頓大學2014年發(fā)起SPOC 方法課程改革試點；同時麻省理工學院也開展SPOC 課程與翻轉課堂的實驗及推廣。隨著MOOC 出現(xiàn)的一系列問題，SPOC逐漸進入了國內(nèi)教育研究者的視野。國內(nèi)最早由清華大學通過“學堂在線”率先在推出SPOC 教學方式[2]。胡欽太，林曉凡（2015）提出在教學過程中將授課視、互動論壇活動和考試測驗等要素相互交織融合[3]。賀斌，曹陽（2015）認為SPOC 是對MOOC 的繼承、完善和超越，它將優(yōu)質的MOOC 資源與課堂面對面教學的優(yōu)勢結合起來，創(chuàng)造性地提出“時間—空間—學習形式的關系結構指導SPOC 的應用[4]。蘇麗麗（2016）將SPOC 運用在聲樂課程中，對課程教學環(huán)境構造、SPOC 平臺的搭建、教學內(nèi)容設計、課堂考核評價等方式著眼，從根本上提高該課程的教學質量[5]。李洪娟等基于SPOC 理論體系，以天然藥物化學的黃酮類化合物為例對課程進行了應用實踐[6]。

2 SPOC 混合教學模式的實施

SPOC 的混合教學模式主要包括“一平臺兩主體四支撐”，以類似超星泛雅平臺等為課程依托，貫穿聯(lián)系教師和學生，充分利用課前、課堂和課后3 個節(jié)點開展，通過教學需求分析、學習內(nèi)容設計、日常管理、評價和效果反饋4 個支撐實現(xiàn)。具體流程如圖1所示。

圖1 SPOC 基本流程

從配送與配送中心課程需求來看，學生通過該課程的學習，能準確、系統(tǒng)地理解、掌握物流配送管理的基本概念、基本原理，并使學生能根據(jù)目前物流市場發(fā)展規(guī)模和特征，針對不同市場環(huán)境、不同產(chǎn)品和消費者進行一系列物流配送活動，其和市場發(fā)展息息相關，與市場業(yè)態(tài)緊密聯(lián)系。針對這樣的特點，課程需要結合行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，要多收集行業(yè)發(fā)展資料，比如，物流設備的發(fā)展，物流管理理念的發(fā)展等。

教學設計上，通過對課程章節(jié)內(nèi)容分解，每個知識點按照微課的8～15 min 視頻講解，對應相關資料，包括案例、問題、作業(yè)、討論、課外閱讀資料等。配送與配送中心課程共34 個課時，各章主要知識點列表如表1所示。

表1 配送與配送中心知識點列表

在課堂上，主要是結合SPOC 的內(nèi)容點展開討論答疑，重點難點和內(nèi)容的拓展。

課程日常管理包括課前任務發(fā)布，節(jié)點考核，課堂流程管理，紀律管理，以及課后的答疑等。

評價反饋是貫穿于教學的始終，通過線上線下，課堂里外的情況，教師對學生評價，學生對學生評價等對教學成果進行全方位多元化的評價，根據(jù)評價結果找出瓶頸，然后進一步優(yōu)化，在下一次的教學過程中進行調整。

3 結語

針對該課程改革，有如下建議。

（1）優(yōu)化教師團隊，提高知識結構系統(tǒng)化程度。作為物流管理專業(yè)的核心課程《配送與配送中心》，其應用性很強，在進行SPOC 混合式教學方法改革時對教師團隊提出了更高的要求，除了教師團隊還應引入企業(yè)人員，提高團隊對知識的把控力。對整本書內(nèi)容進行分割，同時分割出的內(nèi)容還要能還原本來的知識體系，提高學生對知識理解的系統(tǒng)性。

結合翻轉課堂等教學模式將有效解決教學方式單一的問題，教師的精力不再大量投入到課堂知識的講授，而是轉變到輔助學習者的個性化學習及合作探究學習上。

（2）豐富學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性。SPOC 課程的教學不僅通過線上共享優(yōu)質的教育資源為學習者提供多元化的認知結構，還通過線下討論交流或組織現(xiàn)實中的互動教學，為開放學習者提供更簡單、實用的交流和學習平臺將MOOC 中優(yōu)質課件、網(wǎng)課視頻、資料等教學資源和討論、評價等在線教學交互功能應用到小規(guī)模的學生團體中，讓學生在上課之前就開始思考學習內(nèi)容，課堂互動和擴展，改變了傳統(tǒng)的思維模式，提高了學生學習的效率。

（3）強化評價反饋，形成課程改革良性閉環(huán)?；赟POC 的考體系由線上學習表現(xiàn)、課堂學習表現(xiàn)、期末綜合測試3 部分構成，線上學習表現(xiàn)包括線上視頻學習記錄、平臺作業(yè)記錄、討論情況記錄構成。課堂學習由課堂紀律、課堂討論積極性、課堂匯報等成績構成，期末測試包括期末考、綜合測試或者方案匯報等形式。通過線上線下痕跡反饋調整下階段教學，形成良性的課程改革閉環(huán)。