郝立華

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710089）

在現(xiàn)如今21世紀(jì)的高新信息技術(shù)時(shí)代，人才的需求日益增加，而“職業(yè)性”人才更是剛需，廣受人們追捧。正是由于此點(diǎn)，我國近幾年高職院校招生呈現(xiàn)“井噴式”增長，雖人才缺少局勢有所緩解，但與此同時(shí)，“預(yù)備型”人才—學(xué)生基量過大，導(dǎo)致就業(yè)難度相應(yīng)提升，對高職院校的思政教育工作的進(jìn)行帶來一些難題，而思政教育作為影響學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要因素，其合理進(jìn)行與完善刻不容緩。

1 高職思政教育中存在的問題

1.1 忽略思政教育

我國當(dāng)前部分高職院校未能與時(shí)俱進(jìn)，依舊拘泥于傳統(tǒng)框架之中，過分側(cè)重能力技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)知識教學(xué)，未曾形成有效的知識技術(shù)與精神思想 “橫縱網(wǎng)鏈”，導(dǎo)致學(xué)生空有技術(shù)能力，卻缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德基礎(chǔ)，無法達(dá)到現(xiàn)今“職業(yè)型”人才要求標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，一部分高校側(cè)重“育才”，卻恰巧忽略“育人”之基礎(chǔ)，導(dǎo)致此類現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2 學(xué)生素養(yǎng)有待提高

高職學(xué)生的生源大多為高考失利或者中職直上的學(xué)生，他們均有一個(gè)共通之處，文化卷面成績不高且知識儲備不足，而這兩點(diǎn)均建立于糟糕的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活狀態(tài)之上。所以來說，部分高職學(xué)生由于個(gè)人文化素養(yǎng)和思想品德不高，常存在“破罐子破摔”現(xiàn)象，以娛樂為主、學(xué)習(xí)為輔。進(jìn)入高職院校后，也是處于“過一天是一天”的境況，遲到早退、課上玩樂、考試作弊現(xiàn)象也是屢見不鮮，至于職業(yè)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)更是空中樓閣，簡而言之，學(xué)生品質(zhì)良莠不齊和生源結(jié)構(gòu)繁雜，給高職院校思政教育帶來了一些挑戰(zhàn)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校的教學(xué)目標(biāo)旨在“育人”“育才”，而這正是思政教育的根本性發(fā)展方向，所以來說，高職教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生基本狀況和教學(xué)目標(biāo)，合理開展思政教育。但是事與愿違，目前而言，部分高職院校依然施行基礎(chǔ)思想品質(zhì)教育，卻忽視職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵性、重要性，在思政教育中，進(jìn)行空洞的“知識傳輸”，導(dǎo)致學(xué)生腦海充斥“理論知識”，無法滿足社會人才職業(yè)素養(yǎng)需求，進(jìn)而影響學(xué)生整體就業(yè)率，致使學(xué)生控油滿腹經(jīng)綸，卻無法“施展”。

2 高職學(xué)生在就業(yè)及創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的問題

由于高職院校思政教育存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人思想品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)未能有效養(yǎng)成，正如“蝴蝶效應(yīng)”，這為學(xué)生后期的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和困境。

2.1 社會壓力過大

我國當(dāng)前社會環(huán)境下，就業(yè)困難的問題一直存在，固然存在一些招聘供大于求的狀況，但這只是表面數(shù)據(jù)，就業(yè)條件背后還隱藏著性別、地域歧視和關(guān)系直進(jìn)、內(nèi)部職位預(yù)定的“隱形條件”，這無疑給普通高職畢業(yè)生就業(yè)雪上加霜。聯(lián)系學(xué)校而言，高職畢業(yè)生雖有豐富知識儲備，但由于未曾接受優(yōu)秀的思政教育，導(dǎo)致心態(tài)不穩(wěn)、易迷失自我，在進(jìn)行擇業(yè)受聘時(shí)，未曾確立目標(biāo)，采用廣泛式撒網(wǎng)途徑，致使簡歷不具有代表性、針對性，難免就業(yè)失敗。

2.2 警惕和保護(hù)意識缺乏

現(xiàn)今社會，高職畢業(yè)生群體基本為“90后”，他們一方面具有勇于嘗試、敢于拼搏和樂于創(chuàng)新的思想品質(zhì)，另一方面由于長期處于“象牙塔”涉世未深，心理狀態(tài)過于稚嫩、缺乏為人處事經(jīng)驗(yàn)，容易受人蠱惑與欺騙。聯(lián)系魚龍混雜的社會而言，許多黑心老板、無良商人認(rèn)準(zhǔn)高職畢業(yè)生膽小怕事心理，進(jìn)行無工資雇傭，壓榨畢業(yè)生勞動價(jià)值，而基于網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜、混亂，畢業(yè)生更易受外界不良影響。所以來說，高職畢業(yè)生在求職過程中應(yīng)先詳細(xì)了解用人單位情況，提高自我警惕意識，體析雙方協(xié)議，謹(jǐn)防“文字游戲”狀況，避免不必要的損失，同時(shí)在另一方面，一部分準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生更應(yīng)慧眼如炬，訂定風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案與市場規(guī)劃，為創(chuàng)業(yè)事業(yè)保駕護(hù)航。

2.3 自身認(rèn)知不足

當(dāng)前高職院校學(xué)生基量十分充足，部分高職院校學(xué)生抑或畢業(yè)生對自身認(rèn)知均有所欠缺，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)無法契合自身情況，難以找到適合工作。就部分學(xué)生的個(gè)人看法而言，例如：河南鄭州電力高等?？茖W(xué)校的齊某，在他的看法中，現(xiàn)今社會“?？贫嗳绮?，本科滿地走”，而且存在“?？撇蝗绫究啤⒍静蝗缫槐?、普通一本與985，211院校毫無可比性”的學(xué)歷“鄙視鏈”，他認(rèn)為自己處于“鄙視鏈”的最低端，即使升本也無濟(jì)于事。依據(jù)他的個(gè)人想法，不難看出充斥著消極情緒，雖然這類狀況客觀存在，但是就近幾年國家政策而言，側(cè)重“職業(yè)型”人才、工匠培養(yǎng)，?？凭蜆I(yè)率一時(shí)立于榜首，而高職院校學(xué)生接觸信息不夠去全面、新式，導(dǎo)致依舊停留于“學(xué)歷鄙視鏈”的死循環(huán)中，致使經(jīng)常妄自菲薄，在擇業(yè)過程中缺乏自信，存在自卑、畏懼心理。

3 高職思政教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的積極影響

3.1 樹立正確就業(yè)觀

當(dāng)前高職院校招生規(guī)模不斷增加，雖然可有效提高人才基量，但同時(shí)也導(dǎo)致就業(yè)難度隨之提升，根據(jù)詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析和社會調(diào)研，就業(yè)率低下的背后大多是由于惡性競爭和高職畢業(yè)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀。基于此而言，生源數(shù)量因?yàn)橐蠒r(shí)代潮流、高考發(fā)展趨向，難以把控，我們唯有加強(qiáng)高職院校畢業(yè)生正確就業(yè)觀的培養(yǎng)，才可以從根本上提高就業(yè)率。聯(lián)系高職院校實(shí)際，鑒于高職學(xué)生所處年齡階段，針對其勇于嘗試、敢于拼搏的特性，結(jié)合高職院校實(shí)際情況，合理開展思政教育，例如：開展思政文化知識競賽，思政交流大會，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，在暢所欲言中，進(jìn)行正確方向引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，以期培養(yǎng)高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的“三高”型人才。

3.2 便于職業(yè)規(guī)劃

高職院校的思政教育不應(yīng)拘束于毛澤東思想、馬克思主義等內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合自身院校辦學(xué)特色，在開展基礎(chǔ)思想品質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，利于其堅(jiān)定發(fā)展。例如：學(xué)校可采用興趣、職業(yè)測評軟件，科學(xué)評定學(xué)生的性格特征、個(gè)人愛好，讓學(xué)生有較為完善的自我認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃落于文本，加以合編整理，根據(jù)社會環(huán)境波動和就業(yè)前景變化，實(shí)行6個(gè)月下發(fā)限改，在另一方面，有利于高職院校教師針對性培養(yǎng)，加強(qiáng)思政教育，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

3.3 提高學(xué)生心理素質(zhì)

高職院校環(huán)境有別于社會大環(huán)境，雖稱為 “小社會”，但究其根本，實(shí)為過度保護(hù)學(xué)生的“象牙塔”，高職畢業(yè)生初入社會，面對魚龍混雜、復(fù)雜不一的社會環(huán)境，會一定程度影響學(xué)生身心健康。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，針對學(xué)生自主獨(dú)立、自我把控能力的不足以及溝通交流的弱點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)思政教育，開展諸如思政社會實(shí)踐課、思政社會采訪調(diào)研形式的課程，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職思政教育對學(xué)生具有以樹立價(jià)值觀、利于職業(yè)規(guī)劃以及提高心理素質(zhì)三方面為主的積極影響，為持續(xù)深化思政教育工作，我們應(yīng)采取一定舉措加以推進(jìn)思政教育工作的進(jìn)行。

4 高職思政教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的舉措

4.1 緊扣社會企業(yè)，啟“第二課堂”

高職院校的思政教育的根本目的在于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強(qiáng)力、思想品質(zhì)優(yōu)秀以及恪守職業(yè)道德的高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的“三高”型人才。以此而言，思政教育不應(yīng)局限于課堂，同時(shí)需要課外知識和社會實(shí)踐來豐富訓(xùn)練自己，所以，教師應(yīng)聯(lián)系專業(yè)、課程內(nèi)容涉及的企業(yè)，借助網(wǎng)上信息平臺或者APP形式，建立校企合作模式，聯(lián)系實(shí)際企業(yè)需求，開展“第二課堂”。例如：在進(jìn)行“學(xué)校與企業(yè)思政文化教育差別”這一課程內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在就近相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和采訪，選送部分學(xué)生參與企業(yè)思政教育，親身體會其中差異，并要求學(xué)生進(jìn)行課后體會總結(jié)，如此以往，通過課前規(guī)劃、課中實(shí)踐、課后總結(jié)的“三課合一”模式，可構(gòu)建思政教育系統(tǒng)，聯(lián)系社會企業(yè)實(shí)際，從而有效提高思政教育的效用。

4.2 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)基本目標(biāo)在于就業(yè)價(jià)值觀、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)三方面，只有有效加強(qiáng)這三方面的培養(yǎng)，才能有效培養(yǎng)對社會有貢獻(xiàn)的人才。

4.2.1 就業(yè)價(jià)值觀

高職學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的正確與否講影響就業(yè)情況的好壞，而為培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值觀，高職院校教師應(yīng)合理進(jìn)行思政教育課，可設(shè)立正確就業(yè)價(jià)值觀主題，讓學(xué)生以此為主組建子標(biāo)題，并分設(shè)小組，自由討論后發(fā)表小組觀點(diǎn)，通過此類活動，可持續(xù)有效加強(qiáng)、加深學(xué)生對正確就業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知。

4.2.2 道德品質(zhì)

道德品質(zhì)作為人之靈魂，也是“三高”型人才必不可少的基本素養(yǎng)，針對道德品質(zhì)的培養(yǎng)，除去基本的道德文化知識競賽之外，應(yīng)設(shè)立道德標(biāo)兵，一定學(xué)分作為激勵(lì)，一周時(shí)間為一輪回，依據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)、喜勝心態(tài)，從根本上有效加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)。

4.2.3 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生的必備品質(zhì)，可為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)立良好條件，聯(lián)系實(shí)際而言，校內(nèi)，可開展角色舞臺劇形式，設(shè)定特定不一的職業(yè)角色，以此鍛煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)能力。在校外，可聯(lián)系專業(yè)相關(guān)企業(yè)，啟動一定合作預(yù)案，開展與課程相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)，從而有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，高職思政教育是一個(gè)長期導(dǎo)向工作，應(yīng)合理適度把控，在思政教育的積極作用方向下，采取有效舉措，有效深化思政教育工作效果，從而引導(dǎo)學(xué)生于稚嫩向成熟轉(zhuǎn)變，逐漸成為國家、社會、企業(yè)需求的“三高”型職業(yè)人才。