摘 要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和藝術(shù)修養(yǎng)有不可忽視的作用，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。美術(shù)教學(xué)已由純技法的教學(xué)過(guò)程過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)、技能，運(yùn)用這些去創(chuàng)作些新的美術(shù)作品，使自己的思維得到鍛煉，進(jìn)一步加快人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);陶冶情操;發(fā)展思維

在提倡“自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)”的今天，美育對(duì)學(xué)生的影響和作用是不容忽視的。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式、方法在不斷改善，既要符合“自主學(xué)習(xí)”，又要提高學(xué)生素質(zhì)。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)努力創(chuàng)新教法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具有正確的審美意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情和完美的個(gè)性，使學(xué)生的思維空間得到拓展。從低年級(jí)到高年級(jí)，因?yàn)槟挲g的不同，繪畫(huà)水平、審美能力及創(chuàng)新意識(shí)存在的差異，所以美術(shù)課要不斷更新方法，引起學(xué)生興趣，提高創(chuàng)作能力。在教學(xué)中嘗試了一些新的教學(xué)方法，即在美術(shù)課堂中做到“三能夠”。

一、啟發(fā)學(xué)生思維，突出學(xué)生主體地位，能夠拓寬思維

美術(shù)課對(duì)學(xué)生的要求是隨著年齡的增長(zhǎng)、美術(shù)技法的加深，不斷提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞、創(chuàng)新能力。由于受年齡特點(diǎn)的影響，兒童的心理容易產(chǎn)生放棄、轉(zhuǎn)向消退等不穩(wěn)定的狀況。因此，在課堂上要摒棄原來(lái)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，改革教師為中心的教育體系，課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興奮點(diǎn)，使學(xué)生始終處于發(fā)展中的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生的思維在美術(shù)課中能自由“馳騁”，發(fā)揮光芒。這有這樣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的思維才能處于開(kāi)啟狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量才能真正提高，素質(zhì)教育才能正真落實(shí)。

（一）展示學(xué)生風(fēng)采，了解課堂內(nèi)容

畫(huà)的本身就是種語(yǔ)言，只有領(lǐng)會(huì)畫(huà)中的意境，畫(huà)的方式方法，才能體會(huì)作者作畫(huà)時(shí)的心情和用意，在美術(shù)課上，欣賞課本中的學(xué)生優(yōu)秀作品是很重要的。它可以直接告訴同學(xué)們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生興趣，課始時(shí)，請(qǐng)幾位同學(xué)將優(yōu)秀作品的內(nèi)容一一用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，一定要突出情境及內(nèi)容。如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)景等，語(yǔ)言要有層次，有順序。這樣，一來(lái)可以讓學(xué)生知道當(dāng)堂課的技法傾向、教學(xué)目的，以及大概的重難點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)在頭腦中有初步認(rèn)識(shí);二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及邏輯思維能力。

（二）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生能力

分小組，讓學(xué)生將作品大概的繪畫(huà)方法或制作程序討論出來(lái)，如：繪畫(huà)作品中的物象由什么形狀組成，與現(xiàn)實(shí)實(shí)物的差別在哪？手工制作則看由什么材料制成的，分幾步完成？先做什么，后做什等等，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下自主決定，積極思考，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，規(guī)避自己的短處。這樣，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)作品的創(chuàng)新，需要靠自己的思維，讓學(xué)生做課堂的主人。

（三）學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，適時(shí)引領(lǐng)，增強(qiáng)創(chuàng)作欲望

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，教師不急于回答，只做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，然后將問(wèn)題的解答權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，自行解決，讓學(xué)生懂得“為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣”的道理。每堂美術(shù)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能都是不同的，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)時(shí)受阻礙會(huì)自己動(dòng)腦筋將阻礙消除，如方法不當(dāng)，教師則可適當(dāng)點(diǎn)撥，但切忌教師直接不加引導(dǎo)的告訴答案。

二、每幅課堂作品都能夠展示自己的風(fēng)格，體現(xiàn)其完美個(gè)性

俗話說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全獨(dú)特的具有個(gè)性的人，同樣的創(chuàng)作要求，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品都帶有自己的個(gè)性，具有不同的風(fēng)格，教師不但不能千篇一律的要求學(xué)生創(chuàng)作，還要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，在美術(shù)作品中滲透自己的靈魂，讓作品的獨(dú)特靈魂吸引讀者，產(chǎn)生共鳴。

（一）創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付之探索行為的精神狀態(tài);創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。提到創(chuàng)新，有些同學(xué)的眉頭就為之一皺，覺(jué)得太難了。的確，創(chuàng)新作品比臨摹要費(fèi)腦子，但它是鍛煉人的一個(gè)機(jī)會(huì)。何為“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”呢？只要你能自己發(fā)動(dòng)思維來(lái)創(chuàng)作新作，那么擺在你面前的將是一條“光明之路”，創(chuàng)作的靈感會(huì)再次走向你的生活;反之，你的思維會(huì)越來(lái)越懶，只能學(xué)課本中最基本的畫(huà)法。在創(chuàng)作過(guò)程中，不是漫無(wú)目的的自由發(fā)揮，教師先要針對(duì)創(chuàng)作要求，給學(xué)生暗示性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著預(yù)定的創(chuàng)作目標(biāo)展開(kāi)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作思維遇到障礙時(shí)，教師要具體學(xué)生具體分析，為學(xué)生解惑，開(kāi)啟智慧之門(mén)。

（二）使學(xué)生能夠擁有展示個(gè)性的空間

在孩子的世界中思維不受制約，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)是無(wú)盡的。在作品中，最能襯托其美的就是色彩了，每個(gè)人對(duì)色彩的理解又不同，所以當(dāng)學(xué)生將樹(shù)葉畫(huà)成三角形，將房子按人的形狀給安裝上胳膊、腿時(shí)，不能批評(píng)學(xué)生，應(yīng)給予贊揚(yáng)。在低年級(jí)，孩子們喜歡使用深色來(lái)涂作品，在高年級(jí)則是用亮色涂，暗色勾輪廓，這是色彩運(yùn)用的明顯之處，但這是誰(shuí)的作品都應(yīng)能在作品上展現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)色彩對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是很重要的，作品個(gè)性在作品中的體現(xiàn)就是色彩，所以在完成作品時(shí)，上色不要考慮過(guò)多，有些可以不拘泥于真實(shí)生活，大膽地去創(chuàng)新、去搭配。當(dāng)學(xué)生將太陽(yáng)涂成紫色，把花瓣涂成黑色，請(qǐng)不要煩惱，其實(shí)，這才是作者本身個(gè)性的綻放。

三、能夠自行鑒賞作品，提高審美能力，鍛煉思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生的作品完成以后學(xué)生的任務(wù)就算完了，剩下的就是老師的批閱了，教師批閱之后，就算整堂美術(shù)教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生也不分析教師的批閱情況，教師也不在學(xué)生面前點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，這樣學(xué)生的教成了照本宣科，學(xué)生的學(xué)成了給教師完任務(wù)。教師沒(méi)有課后反思，學(xué)生的思維也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。而現(xiàn)代教育理論要求在每幅作品完成之后，都讓學(xué)生用文字記錄下在創(chuàng)作時(shí)理想中的場(chǎng)面，不用華麗的詞語(yǔ)，不用好聽(tīng)的字眼，只要能夠用自己的眼光來(lái)審視這幅作品就可以了，這樣一來(lái)可鍛煉學(xué)生語(yǔ)文的邏輯思維及寫(xiě)作水平;二來(lái)可及時(shí)補(bǔ)充頭腦中作品的印象，不足之處可以修改，增強(qiáng)捕捉靈感的能力。學(xué)生適當(dāng)批閱自己的作品和批閱同學(xué)的作品也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。當(dāng)然學(xué)生在不斷鑒賞的過(guò)程中，涌現(xiàn)出創(chuàng)新的思潮這是不容忽視的，只有及時(shí)給予創(chuàng)新的空間才能完善的作品，使之錦上添花。

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作者簡(jiǎn)介：樊曉琴（1975.07- ），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。