朱小存

摘 要：隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，人們認知的特點和規(guī)律也逐漸被發(fā)現(xiàn)和運用。基于腦科學(xué)研究成果的語文教學(xué)，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事半功倍。筆者嘗試從形象認知、有序施教、波谷交替、海量閱讀等方面設(shè)計語文課堂教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)策略;形象識記;認知規(guī)律;海量閱讀

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0048-02

2011年版的教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分特別強調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式（即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）的形成”。隨著現(xiàn)代腦科學(xué)研究的不斷深入，人們對新事物認知的基本規(guī)律和特點漸漸被科學(xué)家們所揭開。這樣的研究成果，對于我們的語文教學(xué)有很大的幫助?；谀X科學(xué)研究的一系列新發(fā)現(xiàn)，我們可以很清晰地了解到不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而更好地走近他們的認知最近發(fā)展區(qū)，遴選合適的教學(xué)內(nèi)容，采取恰適的教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。筆者嘗試從形象認知、有序施教、波谷交替、海量閱讀等方面來說說自己基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的些許教學(xué)策略。

一、形象識字

香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新發(fā)現(xiàn)，中國人閱讀時會出現(xiàn)一種西方人閱讀時所沒有的特殊腦電波，這種腦電波顯示人們在進行漢語言文字閱讀時會生成一種極其強烈的視覺加工過程。張學(xué)新教授將它稱為腦電波“N200”。其實，這種閱讀腦電波的產(chǎn)生，與我們漢字的構(gòu)造有很大的關(guān)系。眾所周知，大多數(shù)漢字在音、形、義上都有著密切的聯(lián)系，一般說來，每一個漢字都能找到它由圖形漸變?yōu)槲淖值倪^程。因此，在生字詞教學(xué)時，如果我們將生字的學(xué)習(xí)通過視覺上的刺激，讓學(xué)生如欣賞一幅幅畫那般去感知文字的創(chuàng)造美和藝術(shù)美，那么，學(xué)生一定會識記得非常牢靠。關(guān)于這一點，香港大學(xué)腦與認知科學(xué)研究者譚力海等人也發(fā)現(xiàn)了兒童在識字與寫字能力之間互相促進的相關(guān)關(guān)系的訊息：兒童在學(xué)習(xí)生字時，大腦首先會對該字的音、形、義進行分析、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，而后在反復(fù)的書寫中形成自動化程序，最終實現(xiàn)長久的記憶。

統(tǒng)編教材在低年級識字教學(xué)單元的編排上就很能體現(xiàn)這一特點。如在一年級上冊《日月水火》中，編者設(shè)計了“日、月、水、火、山、石、田、禾”的寫實畫和甲骨文體，其用意很明顯：讓老師通過圖文結(jié)合給學(xué)生揭示漢字依物取象、以象表意的特點，感悟古人造字的智慧，并在圖文結(jié)合中理解意思，掌握字形。教學(xué)時，教師就應(yīng)按照腦科學(xué)揭示的科學(xué)認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從圖想象，在漢字一步一步地演變中體會到現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)美，然后聯(lián)系生活交流討論這些字分別出現(xiàn)在什么地方，怎么使用的，也就是通過擴詞讓學(xué)生掌握它的使用。最后，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、練寫，以加強記憶。隨著年級的升高，教材不再提供詳實的漢字演變資料了，但老師要做一個有心人，時不時地注意對一些比較難寫或者難以理解的生字進行字形方面的演變再展示，讓學(xué)生知其然更知其所以然，在視覺沖擊下牢牢記住它們。如教“休”字，我們可以給學(xué)生出示一個人倚靠在樹干上休息;教“采”，出示一只手將要去摘一朵花的畫面，等等。這樣的識字過程往往會讓學(xué)生會心一笑，愉悅接納。

對于一些不能找到演變過程或者學(xué)生尚不能理解的字，我們則可以通過編兒歌的方式，讓學(xué)生在一定的畫面再現(xiàn)中識記字形。如在二年級上冊《田家四季歌》一課中出現(xiàn)的“戴”字，它筆畫繁多，如果讓學(xué)生通過反復(fù)練寫肯定難見成效。此時，我們不妨將“戴”字進行分解，編成充滿畫面感的兒歌，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗幻化出情景，從而記住字形：“土下田兒，我們共有;一刀一刀，除起雜草;編個草帽，我們戴好?！边@樣，學(xué)生在念著兒歌，動筆在習(xí)字冊上練寫等一系列過程中，既復(fù)習(xí)了前面剛學(xué)的“帽”字，又牢牢地記住“戴”的字形、用法。

漢字書寫時的結(jié)構(gòu)分布也是我們教學(xué)的一個重點。為了指導(dǎo)學(xué)生將漢字寫工整，寫美觀，我們同樣可以通過圖示對他們進行視覺上的刺激，調(diào)動腦電波“N200”牢靠記憶。如在教學(xué)左右、上下結(jié)構(gòu)的字時，我們可以讓學(xué)生通過手掌和拳頭來表示左窄右寬、上大下小或者左寬右窄、上小下大、左右相等、上下平分等，用手指分布來提醒如“三”“具”“真”中橫畫的均勻分布美等。

二、施教有序

腦科學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往是循著“思考知識的價值（為什么學(xué)）——是什么樣的知識（學(xué)什么）——可以解決什么問題（作何用）——是否確實如此（批判接受）”這樣一個遞進式的過程。運用到語文教學(xué)中來，即為“知曉本課學(xué)習(xí)目標(biāo)——緣文閱讀品悟——進行語用實踐——創(chuàng)造遷移運用”。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，我們可以先讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)魯迅先生的介紹，大體了解魯迅先生的一生;而后通過對本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”和“學(xué)會通過具體事例寫一個人的方法”的明晰，進入課文的閱讀。這樣，學(xué)生在搜集資料的交流、運用以及對課文的細讀基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)作者的邊敘事邊抒情的表達方式，并從文本語言中感受到作者此時的內(nèi)心世界，真切體會到這樣寫的好處。而后，選擇課文中的一段描寫進行仿寫遷移實踐，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行評判、歸納，總結(jié)出屬于自己的言語表達方式。

這樣的教學(xué)流程，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，讓他們在明確的目標(biāo)指引下有所選擇地進行學(xué)習(xí)，將與本課學(xué)習(xí)關(guān)系不大的思想意義、童言童趣、外貌語言描寫作為重點來品讀。在具體閱讀感悟環(huán)節(jié)，則遵循學(xué)生當(dāng)下的認知，圍繞單元教學(xué)核心話題，通過溫故知新、合理嫁接來自然建構(gòu)，主動接納，深刻理解，從而為接下來的遷移語用奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生不光仿其形更仿其神，達到形神俱備的表達境界。

當(dāng)然，“盡信書則不如無書”。統(tǒng)一步調(diào)培育一模一樣的人才、讓學(xué)生一味無條件地接受不是我們教育的目的?！案矣谔岢鲎约旱目捶ā⒆龀鲎约旱呐袛唷薄岸嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀”“不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”，才是我們語文教學(xué)的全新理念和追求。循著腦科學(xué)研究給出的思路，步步扎實地為學(xué)生的積累、感悟、判斷搭建平臺，這樣的有序施教才是科學(xué)、有效的。

三、海量閱讀

我們的大腦在對閱讀文字的行為進行處理的時候，往往先從視覺接入開始，而后自覺轉(zhuǎn)化為語音，最后進行意義的理解。當(dāng)然，很多時候，我們的閱讀是走馬觀花般的瀏覽，這時候，一些不認識的字詞或者不感興趣的內(nèi)容都會被大腦自動略去，且毫無違和感地接著讀下去。腦科學(xué)研究專家洪蘭在對閱讀者的測試中發(fā)現(xiàn)，伴隨著閱讀者的閱讀，他頭腦中已有的與此相關(guān)的信息會迅速得到激發(fā)活化，這就是我們常說的由此及彼，觸類旁通，人們也因此有了創(chuàng)造力。新課程理念的語文課程強調(diào)，一定要“讓學(xué)生多讀多寫”“不斷擴大閱讀面，增加閱讀量”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編教材也將學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向了課外，從低年級的“和爸爸媽媽一起讀”到高年級的“快樂讀書吧”的設(shè)置，都體現(xiàn)著新課程的這一理念，都鼓勵學(xué)生由讀一篇文章走向讀一類文章、從讀一本書到讀一類書，這些都是有科學(xué)依據(jù)的。為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀、持續(xù)閱讀的興趣，我們的每一節(jié)課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是一粒燎原的火種，時刻去充分點燃學(xué)生課外閱讀的行為火花。如閱讀辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，我們就要鏈接他的《清平樂·村居》等詞，感受辛棄疾對戰(zhàn)爭生活的厭倦，對安靜田園生活的向往;我們伴著學(xué)生閱讀了老舍的《草原》，宗璞的《丁香結(jié)》，課堂首尾就不僅僅是對課文的回顧總結(jié)，而應(yīng)將視角延伸到課外，向?qū)W生推薦老舍和宗璞其他的作品，讓他們搜集與草原、與丁香相關(guān)的古詩文等等;閱讀了《景陽岡》《草船借箭》，我們就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀《水滸傳》《三國演義》等整本的名著……這樣的課內(nèi)文本互讀，課外拓展延伸，學(xué)生必將能逐漸走向海量閱讀，最后互相啟迪，融會貫通，厚積薄發(fā)，真正提高語文核心素養(yǎng)！

當(dāng)代成功的腦科學(xué)研究為我們走近學(xué)生、探索適合他們認知規(guī)律的教學(xué)策略提供了依據(jù)和可能。以正確的研究成果為倚仗，結(jié)合相關(guān)的課程理念去思考切實可行的教學(xué)策略，既是課堂教學(xué)的需要，更是成為科研型教師的需要。我們當(dāng)邁開步子，堅持行走在有厚實理論支撐的教學(xué)大道上！

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