張萌 呂思菡

【摘 要】本文主要以兒童繪本互動體驗的設(shè)計原則為研究內(nèi)容，從兒童心理出發(fā)，通過對兒童心理發(fā)展特征的分析，以及對兒童繪本在感官體驗、行為體驗和情感體驗方面訴求的分析，據(jù)此來探索兒童繪本互動體驗的設(shè)計原則，滿足不同階段兒童對繪本設(shè)計的需求。

【關(guān)鍵詞】互動體驗;繪本;設(shè)計原則

中圖分類號：J202 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0120-02

對于兒童來說，他們對文字的識別能力是有限的，所以在他們閱讀中主要是以“讀圖”方式為主。隨著社會的快速發(fā)展，兒童繪本的互動體驗作為重要的學(xué)習(xí)方式，得到了家長和兒童的喜愛。好的繪本設(shè)計在互動體驗方面要遵循以下幾個原則。

一、充分體現(xiàn)符合兒童心理發(fā)展的特征

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出關(guān)于兒童認知方面發(fā)展的理論，被認為是發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。在這個理論中，皮亞杰認為智慧的本質(zhì)是適應(yīng)，每一個智慧活動都包含一定的認知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論中他提出將兒童的認知發(fā)展過程分為四個階段，并且每個階段都有不同的認知特征。

其中第一階段為感知運動階段，約為0-2歲，這個年齡段的兒童，好奇心強，動作協(xié)調(diào)性差，他們的行為是反射性的。洞洞認知書、觸感玩具書、互動紙板書就比較適合這一階段的兒童使用。比如《小熊很忙》系列繪本，通過推一推、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、滑一滑，兒童就能看到意想不到的驚喜，既鍛煉了小手的靈活性，又鼓勵了寶寶去主動探索。

第二階段是前運算階段，約為2-7歲，在這個年齡段，兒童開始通過工具進行無意義的涂鴉以及尋求自我的表現(xiàn)并對這些進行命名，這種表現(xiàn)證明了兒童的思考方式已經(jīng)發(fā)生了變化，他們將動作和想象經(jīng)驗聯(lián)系到了一起。繪本《小雞球球》是一套完整的陪伴成長體系，從立體閱讀繪本、創(chuàng)意聯(lián)想繪本到生命教育、自然教育繪本，以及一直可以用到小學(xué)的雙語認知大圖鑒，都可以滿足兒童在不同年齡段的閱讀需求。

第三階段為具體運算階段，約為7-11歲，他們會運用內(nèi)心去表達，色彩和空間的判斷上也有了一定的認知。第四階段是形式運算階段，約為11-15歲，能夠使用假設(shè)和推理解決復(fù)雜的問題。這兩個階段的孩子，有著接近成人的智商與思維，但又不能擺脫兒童的依賴性和幼稚的一面，對繪本的需求逐漸減少，對科普、文學(xué)、動漫等讀物的需求大增。

二、不斷滿足兒童感官體驗的訴求

在兒童繪本中，感官體驗是不可缺少的因素。因此，為兒童在視覺、聽覺、嗅覺、味覺上提供充足的體驗，既可以滿足兒童在各個年齡段對感官刺激、語言發(fā)展、社會成長、科學(xué)啟蒙、情商培養(yǎng)、動手能力、審美熏陶等多方面的需求;也可以使兒童在交互式閱讀的情況下獲得知識和快樂。在繪本設(shè)計中融入新形式、新材料、新結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書單純依靠平面圖畫對單個對象或事件的描述，切換到聲音、觸覺、嗅覺、立體視覺等手段。建立兒童和繪本之間的互動，其特點是能夠參與和獲取。

從視覺的角度看，色彩和圖像是視覺體驗的主要因素。鮮明、亮麗的色彩對低幼兒童的吸引力很大，高明度、高純度的色彩使用很多，尤其是暖色調(diào)。但隨著年齡的逐漸增長，6歲以后的女孩會更喜歡淺色，男孩則更喜歡深色。對于繪本設(shè)計來說，基于不同年齡段兒童喜好的特點，再根據(jù)不同主題來對顏色進行搭配，可以起到調(diào)和體驗的作用，從而吸引兒童的注意力。

從聽覺的角度看，如果在書中加入一些聲音，能讓兒童用耳朵去捕捉，在這個過程中可以不斷增強他們的聽覺能力，對注意力、意志力以及說話、想象、思考能力等方面都有著很大的促進作用。例如繪本《我身邊的聲音》中就是利用聽覺來表現(xiàn)生活中的自然現(xiàn)象和各種各樣的動物，讓兒童通過自己的耳朵識別并捕捉聲音。在書中加入聲音按鈕，兒童觸碰它的時候就會發(fā)出各種聲音，激發(fā)孩子們的好奇心。

從觸覺的角度看，在這一方面主要依托于材質(zhì)的選擇和變化。大膽運用一些絲織品、布料及化纖等材料，讓兒童在接觸時仿佛在觸摸真實事物一樣，慢慢體會那些很難用言語準(zhǔn)確表達的抽象詞匯。例如《小水獺奧斯卡》就是很好地運用了新型材料，讓孩子們更加直觀地感受動物的皮膚、毛發(fā)。也可以利用拉出、折疊等觸摸方式，增加對故事情節(jié)的深入刻畫。

從嗅覺的角度看，氣味在兒童的認知過程中也是尤為重要的。據(jù)研究表明，新生兒可以通過嗅覺來識別自己的生母，因此嗅覺是幼兒重要的記憶手段，也是閱讀書籍和學(xué)習(xí)知識的重要途徑。日本繪本作家木村裕一的《成長的味道·香味互動繪本》中，就是使用了通過質(zhì)量認證和安全技術(shù)認證的環(huán)保香料，在展示三明治、蛋包飯、松餅等制作過程的同時，兒童還可以聞到食物散發(fā)的香味。這種新奇的嗅覺探索，帶給兒童一種新的閱讀形式，將成為他們難忘的回憶。

三、著重滿足兒童行為體驗的訴求

行為是兒童閱讀中的天然產(chǎn)物。通過行為體驗做出相應(yīng)書籍的打開、翻閱并始終伴隨著閱讀過程。通過設(shè)置設(shè)計行為，生成超出表面的信息流體驗，可以使原本單調(diào)的閱讀風(fēng)格變得有趣，從而增強交互過程中兒童的記憶。在幼兒年齡段的體驗中會有撕拉的動作，對材料有很高的要求。而對于2-7歲的兒童，動手能力很強，讓兒童參與到故事中來，幻想成其中的角色，與主人公一起互動、游戲等，能有效地吸引兒童的注意力，使他們不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中，體驗閱讀的快樂。例如在2008年出版的改編于傳統(tǒng)民間故事《盲人摸象》的兒童繪本《七只瞎老鼠》，作者通過拼貼的方式，多種色彩的組合形式以及與動物形象相結(jié)合，給予傳統(tǒng)故事一個新的視覺體驗并幫助孩子們學(xué)到更多的知識。

四、適當(dāng)滿足兒童情感體驗的訴求

繪本作為一種閱讀性的讀物，需要考慮到它的三個方面：本能情感、行為情感、反思情感，這三個方面可以概括出繪本中情感體驗的訴求。面對各種各樣的兒童繪本，首先，應(yīng)該從兒童本能情感出發(fā)。繪本中的兒童本能情感體現(xiàn)在，當(dāng)兒童看到繪本時瞬時的情感表現(xiàn)，或喜歡或厭惡，是否帶來開心、愉快、歡樂等直觀感受，進而引發(fā)好奇心，翻閱內(nèi)容，體會樂趣;其次，行為情感在兒童繪本的使用互動過程中，因為兒童的參與，通過觸覺等體驗，讓兒童身臨其境獲得感知和認知，通過開、合、翻、拉等行為動作完成對圖書的探索，形成對行為情感的設(shè)計體現(xiàn);最后，兒童是非常特殊的群體，在情緒方面變化得非?？欤此记楦惺莾和吹搅藞D文并茂的內(nèi)容后“觸景生情”，將意識、情緒等交織在一起，產(chǎn)生了強烈的情感波動，非常具有情緒化。

因此，兒童天真活潑、感情豐富的特點決定了他們在不同年齡段都懂得選擇美好的形象和體會真摯情感的需求，了解兒童、尊重兒童，用心設(shè)計、用情設(shè)計，通過內(nèi)容、圖像、編排、形態(tài)、材料工藝等設(shè)計元素將情感傳遞給兒童，讓他們在閱讀繪本時體味內(nèi)容，有所觸動，達到情感共鳴。

參考文獻：

[1]皮亞杰（Jean Piaget）著，傅統(tǒng)先譯，《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》[M] ISBN：7057-049

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[3]胡海燕. 基于互動體驗的兒童書籍設(shè)計研究[D].山東：山東輕工業(yè)學(xué)院，2010.