瞿娟

【摘要】對(duì)中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度.而且，從數(shù)學(xué)課程本身的角度來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)對(duì)思維能力水平要求較高的學(xué)科.可見(jiàn)要想取得良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉是非常重要的.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是一種以鍛煉學(xué)生思維能力為主要目的的教育教學(xué)方法.因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要注意這種教學(xué)方式應(yīng)用的具體模式，以便取得相應(yīng)的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;思維能力

在中職學(xué)校的教學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)課程占據(jù)著非常重要的地位.但中職學(xué)校學(xué)生的文化層次相對(duì)較低，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)面臨著一定的困難.本文提出的思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提升學(xué)生思維能力的一個(gè)有效路徑.

一、中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足

這一點(diǎn)問(wèn)題主要是對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言的.中職學(xué)校的學(xué)生，在義務(wù)教育階段因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方式不正確、學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強(qiáng)等原因，再加上數(shù)學(xué)本身對(duì)思維能力的要求又比較高，因此，從其自身的角度來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，教師在開(kāi)展常規(guī)教學(xué)時(shí)，如遇到一些比較難以理解的理論知識(shí)內(nèi)容，則會(huì)給學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)造成很大的困難，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能順利推進(jìn)，同時(shí)，也會(huì)因此影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心.

（二）教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)工作重視不足

這一點(diǎn)主要是從教師的角度，闡述其對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響.目前的普遍情況是，中職院校的數(shù)學(xué)課程教師，在教育觀念和教學(xué)方法上都相對(duì)比較落后.其在教育教學(xué)中通常喜歡應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并將理論知識(shí)的教學(xué)視為整體教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)[1].對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)不夠重視，造成了學(xué)生雖然對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容有了一定的學(xué)習(xí)和了解，但卻缺乏相應(yīng)的思考和應(yīng)用能力.

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的內(nèi)涵與特征分析

（一）內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，屬于一種外來(lái)的教學(xué)模式類(lèi)型.這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用模式是通過(guò)圖形與文字的結(jié)合，將針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程通過(guò)具體的方法呈現(xiàn)出來(lái).在其圖形呈現(xiàn)的過(guò)程中，繼續(xù)利用符號(hào)、色彩等表示方法，將不同階段的思維流程進(jìn)行記錄和標(biāo)注.從而將抽象的思維過(guò)程以一種具體的圖形和符號(hào)的形式呈現(xiàn)出來(lái).對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來(lái)講，基于其抽象性和邏輯性都非常強(qiáng)的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地理解關(guān)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和解答過(guò)程，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的適應(yīng)性.

（二）特征分析

思維導(dǎo)圖的主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.主題比較鮮明，也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是以一個(gè)有主題的數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心展開(kāi)的教學(xué)方式，因此，其具有教學(xué)主體鮮明的特點(diǎn).其次，從思維導(dǎo)圖的組織角度分析，可知其組織和規(guī)劃中，需要通過(guò)具體的圖形符號(hào)來(lái)進(jìn)行教學(xué)思維的展現(xiàn).再次，除了細(xì)節(jié)組織中的圖形和符號(hào)外，思維導(dǎo)圖成形的過(guò)程中，還需要運(yùn)用有指向性的線條連接.最后，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用時(shí)，針對(duì)思維轉(zhuǎn)換的具體點(diǎn)位，是通過(guò)圖形繪制中的不同節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)的.

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的具體應(yīng)用分析

（一）在牢固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的應(yīng)用

基于中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，必要的數(shù)學(xué)知識(shí)穩(wěn)固和復(fù)習(xí)是必須融入教學(xué)過(guò)程中的.在這個(gè)階段，基于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，為了幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行梳理和導(dǎo)正，教師可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，在學(xué)生的課程復(fù)習(xí)階段提供復(fù)習(xí)思路和方法上的引導(dǎo).例如，關(guān)于有理數(shù)運(yùn)算這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的方式，按照有理數(shù)運(yùn)算中所包含的各種類(lèi)型的符號(hào)，以思維導(dǎo)圖的方式將其中的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的觀察，對(duì)有理數(shù)運(yùn)算中所包含的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的元素有一個(gè)直觀的了解，這樣不僅幫助學(xué)生明確了復(fù)習(xí)工作開(kāi)展的重點(diǎn)，也能夠提升學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果.

（二）在學(xué)生數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

從數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)上分析，雖然其在形式上屬于獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，但從實(shí)際應(yīng)用的角度上觀察，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系.因此，可以利用思維導(dǎo)圖的形式，在新知識(shí)引入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將與新的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式明確兩者之間的關(guān)系，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助.例如，在學(xué)習(xí)集合這一章內(nèi)容時(shí)，它本身就屬于比較具有綜合性的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且集合、元素之間的聯(lián)系相當(dāng)緊密，教師就可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，將元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系用圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解更具有綜合性和復(fù)雜性的集合方面的知識(shí)[2].

（三）在綜合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性特點(diǎn)是其在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很強(qiáng)的發(fā)散性和輻射性，這種特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散特點(diǎn)有一定的相似性，這種情況下，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中選取一個(gè)整體性和綜合性特點(diǎn)比較顯著的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教學(xué)，例如，在中職數(shù)學(xué)課程中關(guān)于數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一部分比較新的知識(shí)內(nèi)容.因此，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段，教師就可以開(kāi)展思維引導(dǎo)的過(guò)程，從數(shù)列的類(lèi)型、公式和具體應(yīng)用三個(gè)角度入手，在初始教學(xué)時(shí)，分別將不同的節(jié)點(diǎn)作為中心進(jìn)行思維的發(fā)散教學(xué)，在整體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段，教師又可以從發(fā)散分類(lèi)的角度，建立思維導(dǎo)圖，例如，數(shù)列分為等比數(shù)列、等差數(shù)列兩種類(lèi)型，進(jìn)一步對(duì)等差數(shù)列進(jìn)行細(xì)分，可知其需應(yīng)用通項(xiàng)公式、求和公式來(lái)求解.而對(duì)等比數(shù)列而言，雖然公式名稱(chēng)相同，但具體的應(yīng)用方法上有所區(qū)別，最后，再結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)例對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)加深理解.可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖的方式，更加具有系統(tǒng)性和邏輯性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程找到更清晰的思路，提高學(xué)習(xí)效果.

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，與數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的應(yīng)用適宜性，在具體應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和引入方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高曉兵.基于思維導(dǎo)圖的中職數(shù)學(xué)四種復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].廣西教育，2016（46）：153-154.

[2]李靜.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（6）：81.