柴仲雄

【摘要】小學數(shù)學教學應在評價指標上，由以教為本變?yōu)橐詫W為本;評價語言上，由傳統(tǒng)陳舊變?yōu)樾路f幽默，評價載體上，由單一方式變?yōu)槎鄻忧溃源思ぐl(fā)學生、鍛造學生、提升學生，以此打造生機盎然的小學數(shù)學教學評價新時空.

【關鍵詞】數(shù)學評價;以生為本;新穎幽默;多樣渠道

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學數(shù)學教學中學習評價策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3366）.

毋庸置疑，作為孩子們生命成長中的重要助力——高效的、正向的、全面的評價顯得不可或缺.就小學數(shù)學課堂或?qū)W習而言，評價是作為一種正能量為學生思維助力，為課堂教學增值，還是成為一種負能量，阻礙了孩子們的思維發(fā)展和興趣勃發(fā).這一切在于教師，在于教師在評價上的創(chuàng)新，在于教師理念上的深刻嬗變和行動上的華麗轉(zhuǎn)身.通過實踐，我們認為，小學數(shù)學應在評價指標上、評價語言上、評價載體上進行創(chuàng)新，以此打造生機盎然的評價新時空.

一、在評價指標上創(chuàng)新：不僅僅是常態(tài)化

由于職業(yè)使然，常常到教室中去聽課.教導處的工作人員常常要發(fā)一張評價表，便于我們對授課教師的課堂教學打分.縱觀林林總總的一長串評價指標，包括教學目標是否具體、重難點是否突出、教學過程是否完整、教學效果是否明顯等等，其環(huán)節(jié)和指標不可謂不全，不可謂不細.分值的設置上也基本合理、細化，一切都中規(guī)中矩.然而，細細揣摩、比較、深思，便不難發(fā)現(xiàn)，這樣的一份常態(tài)化評價細化表，其核心是以“教師的教”為主，而不是以“學生的學”為主.

新的課改視角下，課堂教學評價也應發(fā)生視角的轉(zhuǎn)換，那就是，基于“學”（學習、學生）來評價“教”（教學、教師）.因為“學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切點.”[1]基于此，我們要創(chuàng)新評價指標：盡可能以學為中心，主要看學生學得怎么樣，而不是看教師教得怎么樣.須知你的“舌綻蓮花”可能與學生的“思維律動”沒有關系，你的“精彩表演”也與學生的“心靈覺醒”沒有關系.

比如，就小學數(shù)學課堂評價而言，可以把“教師講述清楚完整”改為“學生掌握扎實有效”，把“教師設置適宜問題”改為“學生主動提出問題”，把“教師演示過程清晰”改為“學生主動分組演示”……把諸如“調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力”“激發(fā)學生好奇心”“喚醒學生問題意識”等等列入評價指標中.最重要的要有對生成性資源開發(fā)利用的評價.比如，“能夠順學而導、能夠抓住那些稍縱即逝的契機培育學生的創(chuàng)新意識”，要加大這類指標的分值.甚至可以加一條“一切都按照教學預案亦步亦趨而沒有隨機訓練和創(chuàng)新開發(fā)的課堂要適當扣分”.

二、在評價語言上創(chuàng)新：不僅僅是格式化

“學生評價的體系，才不再是分出等級的‘篩子，而是激發(fā)前進的‘泵”.[2]如何才能讓評價成為“激發(fā)前進的泵”，在于教師的評價語言要創(chuàng)新.想想：每一次都是“你真棒”，學生會不會審美疲勞？每一次都是“甲乙丙丁”，孩子們會不會熟視無睹？唯有那些激蕩人心的、幽默的、鮮活的評價，才能把學生喚醒，才能把正能量傳遞過去.

比如，“哇，你可真是火眼金睛，學的是真分數(shù)和假分數(shù)，但居然發(fā)現(xiàn)了帶分數(shù)的規(guī)律.”“你的答案，讓我們打開了一扇更大的數(shù)學的窗戶.”“你的作業(yè)就像藝術品，不僅僅答案正確，而且干凈、整齊、給人以美感.”……

評價語言上的創(chuàng)新可以是多種多樣的，如善用比喻、活用諺語、套用名言;可以是故事形式的，也可以是細節(jié)化的點贊;可以是柔風細雨式的，也可以是潤物細無聲的;可以不回避缺點，但卻是情境化的婉轉(zhuǎn)評價;可以借助他人之口贊美，讓激勵、溫馨和正能量充盈在教學的每一個細微處.

三、在評價載體上創(chuàng)新：不僅僅是傳統(tǒng)化

以往，孩子們的數(shù)學課堂作業(yè)的評價情況、數(shù)學比賽卷子、數(shù)學活動等等、家長幾乎無緣見到.而現(xiàn)在好了，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，家長可以在第一時間從網(wǎng)絡平臺中目睹到其“真實面貌”.數(shù)學教師將其過程中的精彩亮點包括良性評價進行拍照，配以簡單的提示或說明性文字，或制作成動態(tài)連續(xù)圖片，或濃縮為精彩視頻，或制作為文字報告，然后曬到朋友圈中，家長們足不出戶就能一睹為快.

比如，二年級孩子們自己制作的有關“時分秒”的鐘表，三年級孩子們自己制作的連續(xù)八年的“二月份究竟是28天還是29天”的月歷對比圖，五年級孩子們自己制作的“對稱、旋轉(zhuǎn)和平移”圖片，都可以進行拍照，配上諸如“我的日歷我做主”等文字發(fā)布在QQ家長群或者微信家長群中……更多的人可以欣賞、可以互傳、可以點評，以此打造一泓更大的、互動的、多向的評價活水.

諸如“本周數(shù)學小明星”“應用題高手”“計算小標兵”等等，都可以通過微信平臺或QQ平臺“露露臉”.還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”設備，將“精彩解題思路”“我是這樣思考的”“我有三種解題方法”“我的數(shù)學日記”等等制作成微視頻傳至QQ群、微信群等公共平臺.或許，重要的不是展示或者評價本身，而是在此過程中，孩子們數(shù)學學習信心的建立、數(shù)學經(jīng)驗的積累、正向能量的傳遞、興趣熱情的勃發(fā)，才是我們更加孜孜以求的理想境界.

小學數(shù)學學習評價中的創(chuàng)新不只是以上幾方面.諸如評價方法創(chuàng)新、評價內(nèi)容創(chuàng)新、評價思維創(chuàng)新等等，只要能激發(fā)學生、鍛造學生、提升學生，教師都不妨大膽一試.以評促學，無論是從理論層面，還是從實踐層面，都值得數(shù)學教師邁出建設性的步伐.而一旦邁出，師生將有所不同.

【參考文獻】

[1]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：20.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002：30.