孫明珠

【摘要】幼兒園與小學(xué)是緊密連接的兩個重要教育階段，但是當(dāng)前兒童在所接受這兩段教育時，教育場所、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都存在明顯的差異性，這就使得很多兒童從幼兒園進入小學(xué)之后會出現(xiàn)很多不適應(yīng)，進而導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)受到影響。本文從幼小銜接的重要性分析出發(fā)，針對當(dāng)前幼小銜接存在的問題提出解決建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 小學(xué)? 幼小銜接? 問題? 對策

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0051-01

從幼兒園進入小學(xué)，兒童對新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿期待，但同時陌生的環(huán)境、陌生同學(xué)和老師會使他們感到諸多不適，因此幼兒園和小學(xué)都需要采取有效的措施，盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。

一、幼小銜接工作開展的重要性

兒童的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變連續(xù)發(fā)展的過程。從幼兒園到小學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容對幼兒的心理品質(zhì)、感知、記憶、思維、情感意志等多個方面都會有新的要求，如果幼兒園教育不做好前期鋪墊工作，巨大的落差會使兒童的精神壓力特別大，對孩子以后的學(xué)習(xí)生活影響更大。

幼兒園不僅要把一群身心健康的個體順利送入小學(xué)，同時要有針對性的培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展兒童的語言及動手操作能力，培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)，讓兒童在大班就可以在學(xué)習(xí)方面就做好入學(xué)準(zhǔn)備。如：培養(yǎng)兒童自制力，調(diào)整作息時間，同時要提高游戲難度，鍛煉兒童抗壓能力，使其在遇到新問題時不會消極應(yīng)對，而是采取有效措施緩解心中壓力。

二、當(dāng)前的幼小學(xué)銜接工作中存在的問題

1.幼兒園與小學(xué)的溝通較少

隨著教育劃分的日益細化，當(dāng)前很多幼兒園和小學(xué)不僅教學(xué)任務(wù)各不相同，在地理位置上也出現(xiàn)了區(qū)域劃分，這就導(dǎo)致兒童與小學(xué)教師在溝通上非常少，教師更無法在幼兒園階段對學(xué)生講解一些小學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)和活動，以至于幼兒進入小學(xué)之后很長一段時間還處于非常茫然的狀態(tài)，不知道學(xué)習(xí)從何入手。

2.對幼小銜接的認知存在偏差

相當(dāng)以部分私立幼兒園對幼小銜接的認知存在偏差，因此在幼兒即將進入小學(xué)之前為他們專門開設(shè)幼小銜接培訓(xùn)班，把小學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識短時間內(nèi)提前灌輸給孩子，結(jié)果孩子學(xué)得囫圇吐棗，知識根本掌握不了，但是等孩子上小學(xué)需要學(xué)習(xí)這些知識的時候，早已對此失去了新鮮感，學(xué)習(xí)得并不認真，所以錯誤的幼小銜接教育會直接影響孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。

3.對幼小銜接不夠重視

很多教師在幼兒教育中盡職盡責(zé)，但是他們認為孩子到了一定年紀(jì)自然就能夠掌握小學(xué)的知識，所以對幼小銜接不夠重視，寄希望于小學(xué)教師對孩子開展幼小銜接教育。由于幼兒園階段沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，孩子不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，進入小學(xué)之后學(xué)習(xí)就會非常盲目，跟不上進度。

三、解決幼小銜接工作問題的措施

1.加強幼兒園與小學(xué)的溝通聯(lián)系

幼兒園方面為了更好的跟進幼小銜接工作，要主動加強對小學(xué)的對話合作，在完成幼兒教育的同時，有針對性的對大班幼兒開展幼小銜接教育。如結(jié)合小學(xué)的教學(xué)進度，在畢業(yè)前組織幼兒進行兩到三次到小學(xué)的參觀任務(wù)，對小學(xué)校園的環(huán)境文化有所了解;還可以結(jié)合小學(xué)的一些活動，如六一少先隊員入隊儀式組織幼兒開展參觀活動，讓幼兒逐步熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強幼兒對小學(xué)生活的向往與喜愛;還可以邀請小學(xué)生到幼兒園為大家分享自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓幼兒可以對小學(xué)的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)活動有所了解，同時以優(yōu)秀小學(xué)生為榜樣，不斷增強自我學(xué)習(xí)能力。

2.對幼兒開展學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教學(xué)

幼兒階段更多的時候是教師在包容幼兒的很多習(xí)慣，如有的幼兒早晨起床比較晚，所以教師會適當(dāng)延遲入園時間，讓其他小朋友做操或游戲等待部分遲到的小朋友。但是到了小學(xué)，學(xué)生就必須具備規(guī)則意識，必須要遵守小學(xué)的規(guī)章秩序，所以在幼兒園階段教師就需要提前對幼兒開展適應(yīng)性教學(xué)，讓幼兒可以順利適應(yīng)小學(xué)生活。

3.增強對幼小銜接的重視

幼兒教師自身要增強對幼小銜接的重視，尤其是大班教師在言談舉止中體現(xiàn)出幼兒已經(jīng)長大，自信獨立，讓他們對小學(xué)校園充滿向往。在家校合作的過程中也要提醒家長鼓勵孩子增強知識學(xué)習(xí)熱情，主動適應(yīng)和嘗試新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。多跟孩子談?wù)勑模瑸樗麄冎v身邊同齡孩子的故事，讓孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，增強學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語：

幼小銜接是一項重要工作，幼兒園教師要鼓勵幼兒改掉自己的“小皇帝意識”，培養(yǎng)幼兒主動與他人合作和交流，提升幼兒團隊意識，通過角色扮演、競技游戲等，讓幼兒學(xué)會關(guān)懷周圍的人和事物，這樣幼兒可以更好的小學(xué)生活。

參考文獻：

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