部編本語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在初中語文教材已基本出全。新的時代背景下，部編版語文教材被賦予了更大的使命，而這版教材耗時四五年，終于不負(fù)眾望，在原有教材基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗做出了很大的改進。課文插圖作為教材助讀系統(tǒng)的要素之一，也成為部編版教材改進的一個方面，使插圖的作用得到更好的發(fā)揮。

一、教材插圖概況分析

教材中的插圖按功能分類大致可分為人物圖、風(fēng)景圖、場景圖、說明圖四類，下表對兩版教材中各類插圖的數(shù)量進行了統(tǒng)計：

由于兩版教材中選取的課文不同，課文數(shù)量也存在差異，所以上表的數(shù)據(jù)必須結(jié)合具體的教材內(nèi)容進行分析。但是從一些有明顯差別的數(shù)據(jù)中也可以看出新的部編版教材做出的改變：

從插圖總數(shù)來看，部編版教材的插圖較人教版有所減少;一方面與部編版教材總的課文數(shù)量較人教版有所減少有關(guān)，另一方面可以看到新的教材更加重視插圖的質(zhì)量，對于那些不符合課文內(nèi)容或者不具備美感的插圖選擇舍棄，選入課文中的插圖經(jīng)過認(rèn)真的考量，能夠真正地幫助到師生理解和把握文章內(nèi)容。

從每冊教材插圖數(shù)量來看，部編版從七年級到九年級，整體上呈遞減趨勢，這與青少年認(rèn)知的發(fā)展有關(guān)，對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，教材的內(nèi)容形式必須要對小學(xué)的教材有所繼承，小學(xué)生的教材中往往插圖很多，為的是吸引學(xué)生注意力，使語文教學(xué)更加活潑生動;所以為了使學(xué)生能夠適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)，七年級教材中插圖的設(shè)置會多一些，隨著年齡的增加，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展逐步成熟，抽象思維得到進一步發(fā)展后，插圖的數(shù)量就可以逐漸減少，畢竟語文課不能作為美術(shù)課來教，但是具體的增減也是要參照具體的課文內(nèi)容的。

另外有明顯差距的兩組數(shù)據(jù)分別是人物圖和場景圖，部編版教材中的人物圖新增了很多，這是由于在新的教材中，加入了很多課文作者肖像圖，這一點在人教版中沒有體現(xiàn);場景圖的減少筆者認(rèn)為與前面提到的相關(guān)，新教材編者更加注重插圖的質(zhì)量，選擇插圖時寧缺毋濫，而且一些不符合課文內(nèi)容的場景圖往往會限制學(xué)生的想象力，學(xué)生在自己心中對于讀到的文字會有所描繪，有的時候只有文字描述恰恰能夠激發(fā)學(xué)生展開無窮的想象。

二、教材插圖改進分析

前面一部分對兩版教材中各類型插圖數(shù)量進行了統(tǒng)計并做了簡單的分析，但是僅僅依照數(shù)據(jù)分析是片面的，必須結(jié)合具體的教材內(nèi)容來看部編版教材做出的改變：

（一）作者插圖增多

新版教材很明顯的變化就是在很多課文前加了作者肖像，據(jù)我們所知，大多數(shù)學(xué)生即使對于課文內(nèi)容感興趣，但對課文及作者的背景知識卻知之甚少，一方面由于背景知識并不是語文課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有引起足夠的重視;另一方面則是由于了解背景知識的過程往往枯燥乏味，學(xué)生沒有足夠的興趣。作者肖像插圖的設(shè)置會改善這一問題，學(xué)生在看到作者的圖片時，會產(chǎn)生了解這一人物形象的興趣，進而會了解文章的寫作背景;有了作者肖像圖的參照，學(xué)生在閱讀文字時，會覺得這些文字并不是冷冰冰的，它們是由有血有肉有感情的人寫下的，這樣，學(xué)生就會對文字產(chǎn)生感情，拉近了學(xué)生作為活生生的人與冷冰冰的文字之間的距離，更能準(zhǔn)確把握作者的內(nèi)心世界。所以，作者肖像圖的增多更有利于學(xué)生把握課文內(nèi)容。

（二）插圖顏色變化

人教版教材中的插圖顏色豐富，不論是實景圖還是手繪圖，都有鮮艷的顏色，多彩的顏色往往能引起學(xué)生的興趣，但是在某種程度上也會分散學(xué)生的注意力，初中生的注意力不容易集中，而語文教學(xué)最主要的任務(wù)是講授語言文字知識，如果學(xué)生的注意力被色彩斑斕的插圖所吸引，將不利于語文教學(xué)的進行。

部編版教材中的插圖顏色相對單調(diào)，多采用黑白色，一來與白底黑字相稱，顯得更加諧調(diào)，再來不至于喧賓奪主，學(xué)生的注意力不會過多地關(guān)注在插圖上，而且采用黑白色插圖也有利于培養(yǎng)學(xué)生的美感。另有一些插圖即使不是黑白色，也采用了冷色調(diào)、淡色調(diào)或土黃色，可以看出，在插圖顏色方面，新的部編版教材做了很大的改變。

（三）插圖風(fēng)格變化

人教版教材中除了一些實景照片之外，插圖多采用簡筆畫的形式，這種插圖在美感上有所欠缺，學(xué)生在看到這些插圖時不會產(chǎn)生欣賞的心理活動更不用說引起了解圖畫背后文字內(nèi)容的興趣;而且簡筆畫在某種程度上顯得抽象，學(xué)生對于插圖要表達的內(nèi)容無法準(zhǔn)確把握;部編版教材中的插圖除實景照片之外，其它的插圖也更顯成熟、更加真實，不論是人物、動物或是植物，部編版教材中的插圖都更顯用心，這樣一方面使得插圖更加貼合文章內(nèi)容，有利于師生理解插圖背后的文字所蘊含的意義;另一方面，更加真實的圖片更能引起學(xué)生欣賞的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的美感。

（四）插圖位置變化

插圖作為助讀系統(tǒng)的要素之一，主要是為了對學(xué)生閱讀和理解課文起到一定的幫助，學(xué)生在讀課文時，插圖的位置如果正好與課文內(nèi)容相一致，那么將對學(xué)生的閱讀起到很好的助力作用;反之，學(xué)生在閱讀插圖對應(yīng)的課文內(nèi)容卻看不到插圖，當(dāng)看到插圖時又得去找相對應(yīng)的課文內(nèi)容，不僅費時費力，也不利于學(xué)生流暢的閱讀課文。

人教版教材將一些課文的插圖放在了教材前面集中展示，雖然能夠讓學(xué)生在一拿到教材時就被吸引，但是有的學(xué)生在閱讀課文時，出于懶惰，往往并不會翻到前面去看插圖，教師也會出于課堂時間的原因不引導(dǎo)學(xué)生去翻看插圖，這樣一來，會使文章與圖片分離，就失去了設(shè)置插圖的意義，引起學(xué)生的興趣固然重要，但是插圖最重要的任務(wù)還是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不能顧此失彼。部編版教材中插圖均隨文設(shè)置，教材前沒有集中展示圖片，而且隨文設(shè)置的插圖均與所在頁的課文內(nèi)容相關(guān)，沒有出現(xiàn)圖文分離的情況。這樣能夠使學(xué)生在閱讀時更好地參照圖片來理解課文內(nèi)容。

（五）插圖展現(xiàn)形式變化

部編版教材中的插圖往往是不規(guī)則的，只將主要部分展示完整;有點類似于潑墨畫的手法，在看到插圖時，不會覺得很突兀，一來是由于插圖的顏色，另外還由于插圖并不是四四方方的擺在那里（實景照片除外），像是與書本一體;這樣在學(xué)生看來，插圖就不是游離于文字之外獨立存在的圖片，而是與文字一體，文中有圖，圖中含字。

教材插圖作為教材助讀系統(tǒng)的要素之一，在幫助教師和學(xué)生理解文本內(nèi)容方面起到一定的作用，部編版初中語文教材在插圖方面做了很大的改進，這樣的改變應(yīng)該引起我們的重視，并在語文課堂上更好地發(fā)揮插圖的作用。

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趙萬萬，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。