詩(shī)意語(yǔ)文是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們每個(gè)老師不可能得到她，擁有它，只能在行進(jìn)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)她、關(guān)照她，而在這樣一個(gè)即時(shí)即是的過(guò)程中，我們?cè)谧约旱男撵`深處就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些感動(dòng)、一些純真、一些美好。于是，我們?cè)诔删驮?shī)意語(yǔ)文的同時(shí)，也就成就了自己的詩(shī)意人生。那么語(yǔ)文的詩(shī)意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙之中。文本之妙是詩(shī)意的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教師的詩(shī)意教學(xué)和設(shè)計(jì)是詩(shī)意語(yǔ)文的關(guān)鍵點(diǎn)和互通點(diǎn)。部編小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材《一封信》這篇文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、情感豐滿，雖然五百余字，但是字里行間盡顯家人之間的親情，表達(dá)了作者對(duì)外在他鄉(xiāng)的父親的思念之情。文本后面，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：兩封信，你更喜歡哪一封？學(xué)生只要仔細(xì)讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)題目的意圖很明顯，教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“喜歡第二封信”。喜歡的理由當(dāng)然很多，也分充分，是符合“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)際需要的。

首先，第二封書信在內(nèi)容上比第一封信更加充滿溫情，實(shí)現(xiàn)了寫信的目的和信的基本功能，就是讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父親安心工作，不為孩子操心。書信傳達(dá)真情，要實(shí)現(xiàn)“安慰人心”的目的是在情理之中的。其次，第二封信語(yǔ)言更加流暢，不但表達(dá)出了作者的思念之情，還表達(dá)了不讓家人擔(dān)心的意愿，充分體現(xiàn)了“一封家書”應(yīng)該具有的應(yīng)有的文學(xué)氣質(zhì)。其三，第二封書信整體上符合審美的要求，讀者希望看到的“幸福一家人”的美好結(jié)局在書信中表現(xiàn)的非常自然。最后，第二封書信中還有寫作方法的滲透，小作者寫信的過(guò)程媽媽全程陪伴，一路實(shí)現(xiàn)了教寫互動(dòng)，家庭教育、親子教育的意味表現(xiàn)的淋漓盡致。

從上面的分析可以看出，不論是從書信的結(jié)果，還是書寫書信的過(guò)程，甚至?xí)诺奈淖旨?xì)節(jié)來(lái)看，第二封信是明顯比第一封書信優(yōu)秀的。雖然課后習(xí)題提出讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己“更喜歡哪一封”？但是“喜歡”的結(jié)果是沒有一點(diǎn)懸念的：一邊倒地傾向于第二封信。但是，我在仔細(xì)研讀文本后發(fā)現(xiàn)，從寫作角度來(lái)看第二封信，是很難通過(guò)教師的“教”，讓學(xué)生去喜歡第二封信的，在此，我探究了以下幾個(gè)原因：

第一，從寫作求真的基本需要求來(lái)看。第二封書信中的話語(yǔ)不如第一封書信中的話語(yǔ)真誠(chéng)。例如，第一封書信中說(shuō)“親愛的爸爸，你不在，我們很不開心”是小作者的內(nèi)心表達(dá)，是作者的真話，是直接表達(dá)。同時(shí)，還提到了“家里的臺(tái)燈壞了，我們修不好”是真情，并且引發(fā)“從早到晚，家里總是很冷清”。這些都是真情實(shí)感。第一封信中的真話、真情、真感顯得很實(shí)明顯，這三個(gè)“真”是不能忽視的。當(dāng)然，我們也能看到第二封信將這樣的“真”用不同的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了，這樣當(dāng)然是好，但是不能遮蔽第一封信中非常明顯的“真”性情。

第二，從寫作的精神獨(dú)立來(lái)看，第一封信完全是露西自己寫的，全程獨(dú)立思考，獨(dú)立寫作，沒有需要媽媽的輔導(dǎo)，也就是沒有被干擾。第二封信則是媽媽和露西“一起重新寫”。寫信的過(guò)程，露西成為媽媽的‘代言人——聽媽媽說(shuō)，只是露西把媽媽的話記錄成文字，這封信，就演變成了媽媽寫給爸爸的信，只是借助露西的手而已。所以，第二封信中到底表達(dá)的是誰(shuí)的意思？誰(shuí)的情感？真假難以分辨。并不是我們要家長(zhǎng)陪伴，我們是主張父母和孩子共同讀書共同書寫的。但是在第二封書信中，父母在寫作的過(guò)程中介入的程度值得我們思考的。為什么要干涉兒童的獨(dú)立思考和獨(dú)立表達(dá)呢？為什么要“變著法兒”說(shuō)呢？

第三，從寫作的情感百搭來(lái)看，第一封書信流露出露西滿滿的憂愁、思念和渴望，希望爸爸早點(diǎn)回家，情感自然、流暢、真摯、迫切。第二封書信則有點(diǎn)含蓄，都是“繞著彎子含蓄”的表達(dá)，好像是給爸爸傳遞一個(gè)信號(hào)：放心吧，爸爸，我們會(huì)好好的，你不要急著回來(lái)，一切困難我們都能克服的……，這是不符合兒童心理的，也和親人之間的通信有一定差距的。親人之間的通信往往是比較直接、真誠(chéng)，富有情感的。例如，文中提到“爸爸出國(guó)了，要過(guò)半年才能回來(lái)”，露西才寫信給爸爸，這封書信應(yīng)該表達(dá)出露西的思念之情，甚至是哀愁。也正是露西的這種心情，才能讓爸爸看了書信后感到擔(dān)心、難過(guò)，才會(huì)想法完成任務(wù)后盡快回家。相反，第二封信中卻說(shuō)：“我們過(guò)得挺好”，爸爸雖然也會(huì)有所掛念，但是信中卻少了一份“被需要”的入骨溫情，和家人多少有點(diǎn)生疏，也就不是那么想家了。當(dāng)然，這只是我自己的理解，讀者完全可以把這個(gè)看成是作者的另一種成熟與懂事。不過(guò)，子女寫信給爸爸，顯示出子女那樣的成熟，意義何在？如果子女在父母眼前太懂事，就不是那么可愛了。

這些問題我們發(fā)現(xiàn)之后，在語(yǔ)文課堂上我們?cè)撊绾螌?shí)施教學(xué)呢？學(xué)生也許會(huì)喜歡第二封書信，但是第一封書信也是有很多優(yōu)點(diǎn)的。這個(gè)時(shí)候，我們就需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生自由表達(dá)、評(píng)判，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解第二封書信中語(yǔ)文內(nèi)涵，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓濃郁的詩(shī)意抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處。

第一，抽取。把第二封信中從課文中抽取出來(lái)，和第一封信書信并列閱讀，成為獨(dú)立的兩封信。文本中的第二封信是藏在文本中的，時(shí)刻被其它的文字打斷，不利于學(xué)生的整體閱讀。抽取也是信息提取的過(guò)程，是二年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的核心部分。教學(xué)閱讀，第一步就是要做“本分”的事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，信息的提取就是指向基本閱讀檢索能力的訓(xùn)練。

第二，對(duì)比。在對(duì)比的時(shí)候，要遵循從“自由”到“指導(dǎo)”的過(guò)程。先自由選擇——你喜歡哪一封，鼓勵(lì)學(xué)生自由去表達(dá)，教師這個(gè)時(shí)候是不要給予學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷的。因?yàn)椤跋矚g”是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，就是自己內(nèi)心的表達(dá)。到了指導(dǎo)階段的時(shí)候，教師要結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行逐句逐句的對(duì)比，例如，我們可以進(jìn)行以下三組展開對(duì)比：

第一組對(duì)比：“親愛的爸爸，你不在，我們很不開心?！迸c“親愛的爸爸，我們過(guò)得挺好”。

讓學(xué)生先閱讀書信的第一句，對(duì)比后說(shuō)出喜歡的理由。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不開心”和“挺好”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“挺好”仍然是作者的真心話，如果有作者的不開心，爸爸肯定會(huì)擔(dān)心。同時(shí)，也要學(xué)生明白媽媽的用意：教育子女體諒父母的艱難，還可以同步對(duì)比“從早到晚，家里總是很冷清”與“爸爸，我們天天想你”。因?yàn)檫@都是屬于同一類引導(dǎo)。教學(xué)有設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)學(xué)的更加到位，更加輕松。

第二組對(duì)比：“家里的臺(tái)燈壞了，我們修不好”與“請(qǐng)爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪里了。這樣，我們就能自己修臺(tái)燈了?！?/p>

讓學(xué)生明白，與其“無(wú)計(jì)可施”，不如“想辦法解決”，我們可以試想一下，爸爸在回信中除了表達(dá)關(guān)心之外，還能告訴我們螺絲刀的位置，這樣，寫信有用，書信的功能就能得到更好地發(fā)揮。學(xué)生的喜歡，要喜歡在“實(shí)用價(jià)值”上。同時(shí)，也要讓學(xué)生知道通信時(shí)，可以讓外在他鄉(xiāng)的爸爸更加安心。

第三組對(duì)比：“以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩?！迸c“陽(yáng)光下，我們的希比希又蹦又跳。”

我們可以問一問學(xué)生那句寫的更好？其實(shí)，寫“以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩”。很好，說(shuō)明爸爸的樣子在露西心里一直很清晰。寫“陽(yáng)光下，我們的希比希又蹦又跳”也很好，和爸爸說(shuō)說(shuō)家中的寵物活潑可愛的樣子，能讓在外地工作的爸爸感到溫馨。所以，對(duì)比的結(jié)果有創(chuàng)意：如果還能寫第三封信，這兩句都寫，可以寫在同一封信中。

其三，細(xì)讀。讓學(xué)生關(guān)注文本中不太顯眼的細(xì)節(jié)。第一次寫好后，露西感覺自己寫的不好，隨即把書信揉成一團(tuán)。而第二封信后，露西在信的結(jié)尾處畫了一個(gè)大大的鮮花。在這樣的仔細(xì)閱讀中可以讓學(xué)生思考：露西自己喜歡哪一封呢？這樣一來(lái)，結(jié)果就出來(lái)了。作者早就表達(dá)了自己的喜好，我們只不過(guò)是探尋了作者的“心路”而已。所以，答案仍然是十分明顯的：喜歡第二封。

有的老師或許會(huì)問：結(jié)果不是一樣的嗎？還不是引導(dǎo)？是的，教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)的過(guò)程。而且，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)順勢(shì)引導(dǎo)，讓詩(shī)意自然抵達(dá)。因?yàn)樵诘诙庑胖?，呈現(xiàn)出“三好”的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本;語(yǔ)言好，就是有話好好說(shuō);態(tài)度好，就是對(duì)生活充滿希望;情感好就是和父母親情的表達(dá)。如果說(shuō)，第一封信從寫作的角度表現(xiàn)出三個(gè)優(yōu)勢(shì)，那么，第二封信從教學(xué)角度出發(fā)，更具有教學(xué)價(jià)值。而我們這節(jié)閱讀課，是教學(xué)生“閱讀”。課型也決定了教學(xué)的價(jià)值取向。

問題的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)要怎樣做，才能順勢(shì)引導(dǎo)。我們主張目標(biāo)鎖定，精心設(shè)計(jì)，順其自然。教學(xué)，就是要借助文本，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，實(shí)施合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生輕松地抵達(dá)目的地。怎樣做，過(guò)程參考“牽牛行走”就知道了。首先，牽牛，你不能和牛較勁，費(fèi)力還不能達(dá)到目標(biāo)。教師要憑借一個(gè)人的力量，牽動(dòng)一頭牛，帶動(dòng)一個(gè)班，是很費(fèi)力的，關(guān)鍵是看教師“硬扯”還是“順牽”。教學(xué)不是直接給學(xué)生結(jié)果，而是和學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)，一起得出結(jié)果。其次，要看繩子系在哪里？當(dāng)然是在“牛鼻子”上。就是借助教學(xué)設(shè)計(jì)，提出核心問題，執(zhí)行可行性教學(xué)，找到問題的關(guān)鍵所在，解決問題的路徑就一目了然了。第三，要考慮那個(gè)地方是不是值得去？牽牛，是要牛去吃草，要有收獲，有發(fā)展，下次牛才會(huì)跟著走。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)確定，要充滿人文關(guān)懷;教學(xué)設(shè)計(jì)要有溫度，還要有語(yǔ)文色彩。通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“人文”和“語(yǔ)文素養(yǎng)的”的并肩前進(jìn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)濃郁的詩(shī)意順利抵達(dá)孩子的心靈深處。

葛暢，江蘇省徐州市云龍區(qū)教育局教師。