語文新課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程?！备咧姓Z文教學是學生發(fā)展語言能力、情感機制、閱讀視野的主陣地，教師應該注重對于教學方法的改進和創(chuàng)新，這對于學生未來的學習也影響深遠。提升語文課堂教學質量，科學進行教學方式的創(chuàng)新，注重提高高中語文文本解讀效率，對活躍課堂氣氛、增進師生交流，提升教學品質等各方面都有現實意義。目前高中語文文本解讀教學方面還存在一些問題，強化高中語文文本解讀的實踐對語文教學有著不可忽視的作用。

一、高中語文文本解讀教學現狀

（一）文本解讀浮于形式

想要更好地實現高中語文文本解讀，教育工作者要注重文本解讀內容和形式的結合，在傳授文本知識和閱讀技能的同時，還要注重幫助學生挖掘深度知識、建立閱讀情感機制、樹立正確的價值觀。然而實際教學過程中，許多教師常常脫離文本，習慣于閑聊扯皮，沉溺于片面迎合學生的奇情怪趣，而疏于文本的深度闡釋[1]。這樣并不能使得語文文字解讀的教學效果得以體現，也不能很好地提升學生在閱讀文本過程中正確態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。

（二）忽略學生解讀文言文、古詩文的能力

高中學生對于文言文、古詩文的閱讀能力較差，學習效果不理想，大多數都是囫圇吞棗或者是死記硬背，對于文言文、古詩文內涵理解不充分，主要表現在以下兩個方面：

第一，學生過于依賴教材和輔導資料。在學習文言文、古詩文的過程中主要是根據教材和輔導資料的注釋來進行翻譯和理解的。一旦離開注釋和資料，學生就找不到方向，讀不懂古文了。而且絕大多數學生對于文言文和古詩文的理解僅限于逐字逐句的翻譯，對于古文之中蘊藏的深刻含義、創(chuàng)作的歷史背景、應用的典故等等都不甚理解。

第二，學生缺乏知識轉換和運用的能力。因為學生對于高中語文教學中的文言文、古詩文只停留在背誦和記憶的層面，將教學大綱要求的記憶內容和基礎知識都熟練掌握。但是一旦脫離教材和練習，學生再次面對古言文就表現得手足無措，對于所學內容不能熟練地轉換和應用。這說明學生只是掌握了死知識，并沒有將知識轉化為個人的能力。尤其是在古文的閱讀理解方面，大多數學生表現出了乏力。

二、高中語文文本解讀效率的提升策略

（一）加強知識感悟，增強語文感知

文本解讀會加深學生對于語文知識的理解和感觸[2]。在制定教學手段方面，教師應該果斷剔除不良老套的教學方式，設計更加以學生為主體的人性化教學制度，放大學生的人身自由，使高中生在殘酷緊張的高考的壓力下依然能保持敏銳的洞察力和卓越的創(chuàng)造力，散發(fā)出這個年齡段該有的活力和張力。與此同時，高中語文課堂應該注重對于課堂質量的提高，它不應該是散漫的、隨意的，而應該是緊湊的、高質的。

比如，學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，沒有讀過毛澤東相關傳記的學生對于這首詩的人物和故事的背景不了解，對于其中的感情和深意也領悟不深，在上課之前，教師要先對《沁園春·長沙》的作者生平和創(chuàng)作背景進行導入，讓學生感受一個偉人對于自己年輕時代革命戰(zhàn)爭經歷的回顧，并將當時那份反對反動統(tǒng)治，改變舊中國的豪情壯志融入于長沙秋景，情景交融，意由心生。讓學生站在作者的角度感受一個人獻身偉業(yè)、不懈奮斗的過程。在這個過程中，還可以讓學生進行詩篇的誦讀表演，教師在此處可以播放一些適宜的背景音樂，幫助學生渲染朗讀氛圍，將情境創(chuàng)設推向高潮，激發(fā)學生的真實情感。建立對于詩篇的情感機制，從而對于語文內容有更強烈的感知。

（二）進行背景導入，提升學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說道：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！币虼?，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地學習語文，融入語文課堂是高中語文導入教學的關鍵所在[3]。

就像著名的教育學家說的那樣：“正因為感情的清晰、明確、具體，所以才能流入學生的內心，從而留下深深的印象?！北热缭凇段矣幸粋€夢想》一課中，學生其實對于馬丁·路德·金知之甚少，對于當時的黑人民權運動也不甚了解，所以這篇演講稿最初并不能激起學生的學習熱情，因為不了解所以不熱愛。如果教師在課堂上利用導入教學讓學生了解馬丁·路德·金發(fā)表此篇演說的時代背景，讓學生了解這個黑人領袖的偉大之處，相信在學習這篇課本時，學生的理解和感觸又會得到升華。

因此，合理地將背景知識導入高中語文學習，有助于全方位地提升學生對于文學和生活的雙重理解，從而將深刻解讀教材文本，提高教育進程和學習能力。

（三）巧用影視資源，拓寬學生視野

“藝術來源于生活而又高于生活?！庇耙曌鳛樗囆g門類之一，自然也是對社會生活的某種反映。同時它又能穿越時空，突破時間和空間的局限，將海量的信息和新的思想、新的知識融于一體[4]。

在高中語文的教學中，教師可以利用影視資源進行導入教學，學生在影視資源的拓展下，視野不再局限于書本和教學，眼界不再拘泥于學校和課堂，而是能感受多元化、復雜化的生活并自由地發(fā)揮想象。

如對于威廉·莎士比亞名篇《羅密歐與朱麗葉》的教學。教師可以將有關的影視作品、戲劇作品展示給學生，在上課之前讓學生了解莎士比亞此人以及創(chuàng)作背景，通過對于觀看生動的戲劇片段，激發(fā)學生的探索興趣。同時，教師可以借此將莎士比亞的四大悲劇介紹給學生，因為《羅密歐與朱麗葉》太過膾炙人口，所以經常會有人誤將其當做莎士比亞四大悲劇之一，但其實應該是《麥克白》《奧賽羅》《李爾王》及《哈姆雷特》，教師可以帶領學生感受四大悲劇中人文主義理想與現實社會惡勢力之間的悲劇性沖突及理想的破滅。

不只是高中學習，其實在人生的每個階段人的精力都是有限的，對于人生和世界的感知可以從影視資源中感悟，影視資源所表現的社會百態(tài)、人生特點可以帶領人去體味多種多樣的生活，極大地拓寬了視野，進入更加廣闊的社會生活空間。

當然任何教學手段最后都要回歸到教學目標上來，雖然利用影視資源進行導入教學可以為高中語文文本解讀教學提供更多地可能和更好的教學效果，但它不是高中語文教學的全部，不管是影視資源還是導入教學說到底還是只能作為高中語文教學的一種有效輔助手段，但不是忽略傳統(tǒng)教學方法的替代品。

（四）營造良好的人文熏陶教學氛圍

想要讓學生深入解讀文本，就要為學生營造相應的文化氛圍和人文熏陶教學氛圍。

第一，要創(chuàng)新教學方法。高中語文教學要嚴格地改變上述提到過的教學現狀，一味地講解和灌輸是沒有任何效果的，教師要進行大膽的創(chuàng)新，引入多元化和具有時代感的教學手法。

比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，教師應該把眼光放在為學生普及經典四大名著之一《紅樓夢》這本書上。古往今來，人們對于《紅樓夢》的演繹有多種形式，《紅樓夢》被拍成了多版電視劇、戲劇，甚至被翻譯成了多種外文流傳在世界各個角落，有的甚至還被創(chuàng)作成了歌劇。教師此時完全可以利用這些資源，通過音像視頻、ppt的形式讓學生從全方位了解《紅樓夢》，提高學生對于研究和學習我國傳統(tǒng)文化精粹的興趣，樹立民族文化傳承的責任感和自豪感。

第二，教師要注重挖掘文本內容下的深刻內涵和傳統(tǒng)美德，對于學生的人生觀、價值觀的樹立起到積極的引導作用。在教材中有不少這樣的語篇。

比如李白的《蜀道難》中：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”文中字字句句都在描寫蜀道的突兀、崎嶇、強悍、崢嶸，以此來凸顯友人不畏艱辛、迎難而上的凌云意志[5]。這也激勵著學生要不畏懼前途艱險、激流勇進，才能看到最磅礴壯觀的景色。

綜上所述，在高中語文課堂教學中幫助學生深入解讀文本可以更好地為語文課堂教學服務，但要引起注意的是，教育工作者要在合理應用的基礎上，應根據新課標要求正確選擇在學生理解范圍之內和接受能力之內、適合學情的教學手段，以提高教學質量。同時，高中語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和語言邏輯能力，注重培養(yǎng)學生的文化能力，幫助學生為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳興雄.立足古詩詞文本 提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力——基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學[J].名師在線，2019（21）：8-9.

[2]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].文學教育（下），2019（07）：86-87.

[3]尤琦.文本智讀：關鍵在篇章與人格——高中文本智讀教學取向的思考[J].中學語文教學參考，2019（19）：45-46.

[4]史亞星.基于語文核心素養(yǎng)的高中實用類文本閱讀教學研究[D].陜西理工大學，2019.

[5]李靜.人教版高中語文實用文閱讀教學策略研究[D].天水師范學院，2019.

馬英，黑龍江省佳木斯市第二中學教師。