《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度。審視眼下語(yǔ)文課程改革，很多專家對(duì)課程與課堂的改革、文本解讀等研究頗深，在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在課堂上得到了積極落實(shí)。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)多元化作業(yè)也是落實(shí)核心素養(yǎng)一個(gè)必不可少的路徑。本文力圖從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，來(lái)分析當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析如何科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)。

精心設(shè)計(jì)的多元作業(yè)，具有自主性、層次性、啟發(fā)性、探究性、豐富性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。通過(guò)優(yōu)質(zhì)作業(yè)反饋，既可以讓學(xué)生鞏固一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，也可以為評(píng)估教師課堂教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方向、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、選擇合理教學(xué)內(nèi)容提供參考，進(jìn)而更好結(jié)合學(xué)情，精準(zhǔn)施教，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。個(gè)性化的“五元三評(píng)”作業(yè)模式，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提升他們理解、分析、綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。

一、把脈現(xiàn)狀，診斷存在問(wèn)題

《教育大辭典》對(duì)“作業(yè)”的表述是：按照教師的要求，在業(yè)余時(shí)間學(xué)生自我進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文課外作業(yè)的質(zhì)量高低取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，其設(shè)計(jì)深淺程度決定學(xué)生思考問(wèn)題質(zhì)量的好壞，可見，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)勢(shì)在必行。據(jù)研究分析，目前高中語(yǔ)文課外作業(yè)主要現(xiàn)狀是：

（一）等量機(jī)械，毫無(wú)差異

為了鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，多數(shù)教師布置“一刀切”作業(yè)，將教材上編者編選的習(xí)題、教輔資料上的題目奉為圭臬，不加篩選、訂正、整理，直接布置給學(xué)生，作業(yè)量統(tǒng)一，缺乏層次性，照顧不到不同能力水平學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于他們的個(gè)性化培養(yǎng)，致使語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容狹窄化。

有的老師布置作業(yè)以背誦、摘抄或試卷書面作業(yè)為主，大量重復(fù)、機(jī)械、盲目的低效率作業(yè)，美其名曰“打牢基礎(chǔ)”，將學(xué)生變成了寫作業(yè)的機(jī)器。有的老師為了學(xué)生考試取得較高分?jǐn)?shù)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，每天除了上課，就是批改作業(yè)，學(xué)生苦不堪言，機(jī)械重復(fù)，顯得單調(diào)封閉，作業(yè)缺乏選擇性。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力并未明顯提高，審美鑒賞能力仍浮于文本的淺層次，因只注重“答題套路”而陷入淺閱讀和零散知識(shí)的記憶。結(jié)果學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不會(huì)積極主動(dòng)地感知，更不會(huì)充滿快樂(lè)地去完成語(yǔ)文作業(yè)。

（二）形式單一，枯燥乏味

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)是一門具有工具性與人文性等基本性質(zhì)，綜合性和實(shí)踐性等其他性質(zhì)，富有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。有的老師重在布置書面作業(yè)，練習(xí)冊(cè)、試卷鋪天蓋地，滿滿的問(wèn)題，形式單一，目標(biāo)只有一個(gè)，指向高考分，陷入淺層次學(xué)習(xí)。這令學(xué)生感覺索然無(wú)味，題目缺乏序列化，缺乏視野與回味空間，不能引起學(xué)生參與、探究的興趣。使得學(xué)生缺乏鑒賞評(píng)價(jià)、提升思維、傳承文化的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新

有的老師反饋方式簡(jiǎn)單，僅僅做到給分?jǐn)?shù)、寫日期、作評(píng)語(yǔ)，過(guò)分在意學(xué)生失誤，經(jīng)常批評(píng)打擊學(xué)生，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，不能充分滿足學(xué)生的成就感需要，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏自我實(shí)現(xiàn)感，不能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、開掘，更難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、革故鼎新，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要想提升作業(yè)效益，我有如下的思考與對(duì)策：

（一）尊重個(gè)性，作業(yè)多元分層

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多的因素影響，存在著差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，智力水平不同，各自的非智力因素也不一樣，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊。所以我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，既要保護(hù)好學(xué)生的求知欲、好奇心，還要充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情。所以不論是在作業(yè)量的多少上還是在難度的深淺上，都要去精心設(shè)計(jì)?；诖耍瑸閷W(xué)生提供可供選擇旨在提升核心素養(yǎng)的“五元”作業(yè)，可算是一種創(chuàng)新。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)

量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，能力是在人擁有一定量知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此不能放松學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和練習(xí)，所以，基礎(chǔ)性作業(yè)不可缺少，字音字形、詞語(yǔ)辨析、病句、標(biāo)點(diǎn)要勤加訓(xùn)練，篩選關(guān)鍵信息的能力也要不斷加強(qiáng);簡(jiǎn)單的古詩(shī)文閱讀要過(guò)關(guān)，加深對(duì)常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義、現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;基礎(chǔ)文體的寫作訓(xùn)練也要納入常規(guī)。通過(guò)這個(gè)類型的作業(yè)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，能正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升學(xué)生語(yǔ)言與建構(gòu)能力。

2.發(fā)展型作業(yè)

通過(guò)研究，找到不同特點(diǎn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，布置的作業(yè)結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生努力后，就可以提升能力，獲得信心，收獲成就感，進(jìn)而激發(fā)興趣。本項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生甄別、賞析、評(píng)說(shuō)閱讀材料，能閱讀分析、鑒賞評(píng)價(jià)中外實(shí)用類、論述類文本和中外文學(xué)作品。對(duì)文中重要概念含義、重要句子含意的進(jìn)行理解，對(duì)文中信息進(jìn)行篩選和整合，對(duì)語(yǔ)言特色進(jìn)行恰當(dāng)分析，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思，分析問(wèn)題基本特征和主要表現(xiàn)手法，評(píng)價(jià)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度。

如在教學(xué)“小說(shuō)單元”時(shí)，設(shè)置三個(gè)研究性閱讀話題：“美”與“惡”的時(shí)代——比較《祝?！放c《邊城》中的世界;從祥林嫂、翠翠的形象看中國(guó)女性的傳統(tǒng)道德;以《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！窞槔?，談小說(shuō)作者敘述視角的選擇。在課堂上交流、討論后，課下進(jìn)行討論深化，根據(jù)選題分組交流小論文，并準(zhǔn)備在班里交流與答辯，小組全體成員接受老師、同學(xué)的質(zhì)疑或評(píng)議。通過(guò)訓(xùn)練，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都會(huì)適度整合知識(shí)，提升理解、分析、綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究能力。

3.探究型作業(yè)

心理學(xué)認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者?！毙抡n程理念就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，更容易成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

如在選修教材《論語(yǔ)》教學(xué)中，語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀興趣，如果設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，往往起到四兩撥千斤的作用，推進(jìn)其文化的傳承與理解。這類作業(yè)有較大的思考空間，屬于深化提高型作業(yè)，不強(qiáng)求人人都做，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自由選擇。

這個(gè)類型的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。對(duì)作者的寫作背景和寫作意圖的探討，對(duì)文本中某些問(wèn)題的探究并提出自己的見解，對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

4.實(shí)踐型作業(yè)

完成實(shí)踐型作業(yè)過(guò)程是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互配合。學(xué)生可自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，自選成員，經(jīng)過(guò)老師審核就可以立項(xiàng)，并開展實(shí)踐性活動(dòng)，撰寫實(shí)踐報(bào)告;可開展主題沙龍活動(dòng)，如詩(shī)文朗誦、美文鑒賞、讀書筆記撰寫、開展辯論賽等;可布置閱讀類作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)閱讀最近新聞，撰寫心得;可進(jìn)行專題搜集，圍繞某一專題通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息。在這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)搜集信息，提高處理信息能力和分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力。

5.反思型作業(yè)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”因而，教學(xué)中要注重提高學(xué)生自我意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡。反思型作業(yè)要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整理，建立錯(cuò)題本，加強(qiáng)對(duì)難懂題目的反思，對(duì)解題關(guān)鍵點(diǎn)的記錄;在整本書閱讀、比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生將體驗(yàn)、創(chuàng)意及時(shí)摘記下來(lái)。日積月累，其分解剖析和歸納整理的能力水平就會(huì)提高。

“五元”作業(yè)，是尊重學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，是作業(yè)形式多樣化的作業(yè)，它是紙筆作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合，是封閉性作業(yè)與開放性作業(yè)的結(jié)合，是自主性作業(yè)與合作性作業(yè)的結(jié)合。

將“五元”作業(yè)根據(jù)《課標(biāo)》《學(xué)科指導(dǎo)意見》《考試說(shuō)明》和教材體例編成學(xué)歷案，任由學(xué)生按需選擇，并配上參考性答案。這樣學(xué)生作業(yè)就由原來(lái)的“大鍋飯”變成了現(xiàn)在“自助餐”，既進(jìn)行基本的語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用，促進(jìn)思維和審美鑒賞水平的提升，，又注重文化的傳承與理解，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，符合不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，按需獲取，自主提升。此舉既尊重了學(xué)生個(gè)性，又落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的要求。

（二）形式多樣，作業(yè)品種豐富

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，語(yǔ)文課程資源形式是多樣的，既可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生身邊美麗的風(fēng)華，珍貴的文物古跡，還有當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，乃至學(xué)生的家庭生活，以及最平常的日常生活話題等，都是語(yǔ)文課程的資源。這不僅指導(dǎo)了語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，也對(duì)作業(yè)開發(fā)起到啟發(fā)、指導(dǎo)作用。豐富的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更可以讓學(xué)生在發(fā)展智力、提高能力同時(shí)豐富精神世界，提高文學(xué)、文化修養(yǎng)，形成良好的品格，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文，既要注意聽說(shuō)讀寫各種能力的綜合運(yùn)用，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)新文選之前，教師應(yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、參考的書名，布置了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者所寫的相關(guān)作品，整理一些摘抄筆記，寫一些心得體會(huì)。在學(xué)習(xí)新文選之后，教師要布置一些拓展性的作業(yè)，既要緊緊結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，也要注意拓展探究?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)、名人傳記、經(jīng)典影視作品等結(jié)合起來(lái)，甚至可以設(shè)計(jì)手抄報(bào)、文學(xué)沙龍、演講、辯論、朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中活學(xué)活用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展探究、實(shí)踐作業(yè)要注意到大語(yǔ)文的觀念，要開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，關(guān)注熱點(diǎn)，弘揚(yáng)道德，倡導(dǎo)新風(fēng)，做深入的思考。

三、注重反饋，完善多元化評(píng)價(jià)體系

“興趣是最好的老師”，俄國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。滿足其被肯定的需要，是保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)興趣的重要途徑。作業(yè)形式新，但評(píng)價(jià)手段落后，仍然會(huì)收到事倍功半的效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）組織多元反饋性評(píng)價(jià)活動(dòng)

為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，可開展多樣式反饋活動(dòng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.競(jìng)賽式反饋

將作業(yè)單上的任務(wù)，做成競(jìng)賽的課件，讓學(xué)生分組PK，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地完成多元化作業(yè)。如為了檢測(cè)學(xué)生選修《<論語(yǔ)>選讀》傳統(tǒng)文化的傳承與理解情況，設(shè)計(jì)和課堂配套的習(xí)題，并將習(xí)題編制成考核案，隨機(jī)分配任務(wù)，小組接龍口答，組間開展計(jì)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，就可促進(jìn)學(xué)生的積極落實(shí)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也督促學(xué)生在課堂與課下對(duì)文化經(jīng)典進(jìn)行深度鑒賞與評(píng)價(jià)，思維能力得到發(fā)展，提升更好的語(yǔ)言建構(gòu)水平。

2.展覽式反饋

心理學(xué)表明，“積極關(guān)注可喚起信心和興趣”。學(xué)生的優(yōu)秀作文、書寫精美的作業(yè)、相對(duì)完美的試卷都可以在班級(jí)墻壁上展示，可以將其拍照上傳公眾號(hào)或者家長(zhǎng)群加以展覽，這樣做學(xué)生會(huì)感受到個(gè)人成果得到了肯定，深入分析、探究的欲望會(huì)得到激發(fā)，他們給別人樹立示范的同時(shí)，學(xué)生本人也增加自信，為其核心素養(yǎng)的形成提供內(nèi)動(dòng)力。

3.匯報(bào)式反饋

高中生正處在人生快速發(fā)展期，他們熱情洋溢、積極向上、急于表現(xiàn)，他們對(duì)外界充滿了太多的探索想法，渴望把自己的研究與思考與同伴分享，期望得到同學(xué)、老師的肯定。在匯報(bào)式反饋中，學(xué)生不僅自主完成了作業(yè)，還鍛煉了與人分享、自主表達(dá)、善于傾聽的良好品質(zhì)，倒逼其加速形成核心素養(yǎng)。

這些內(nèi)容如果以學(xué)歷案的形式體現(xiàn)出來(lái)，就更加方便操作。學(xué)歷案包括預(yù)習(xí)提案、上課提綱、課下鞏固案三大部分，這就讓語(yǔ)文課堂循環(huán)、滾動(dòng)起來(lái)。課上、課下的貫通拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成。

（二）建立多元評(píng)價(jià)方式

這就要求老師在尊重學(xué)生差異的前提下，指定科學(xué)的、能動(dòng)的、創(chuàng)造的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系可包括參與性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、差別性評(píng)價(jià)“三評(píng)”，多角度評(píng)價(jià)，可促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

1.參與性自評(píng)

教師指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有組織參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)歷案中要設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)欄目，指導(dǎo)學(xué)生敢于自我肯定、自我批評(píng)，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，在其他評(píng)價(jià)結(jié)束后，再一次進(jìn)行自我評(píng)定。在自我反思中，學(xué)生不斷建構(gòu)語(yǔ)言，提升鑒賞力，發(fā)展思維水平。

2.交叉性互評(píng)

“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毙撵`與心靈的撞擊往往生出智慧的火花，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)、多向交流，在橫向評(píng)價(jià)中，學(xué)生相互喚醒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷解構(gòu)中重構(gòu)，在交流碰撞中思維得到提升。

3.差異性師評(píng)

要想讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師要堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)，承認(rèn)差異不足。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，評(píng)價(jià)其作業(yè)的質(zhì)量和探究創(chuàng)新能力;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。分層次評(píng)價(jià)，是要讓“優(yōu)秀生”錦上添花，“中等生”平穩(wěn)推進(jìn)，“學(xué)困生”體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性原則為主，輔以適當(dāng)指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，為提升核心素養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

“五元三評(píng)”式作業(yè)，將課堂與課下完美地連接起來(lái)，通過(guò)“語(yǔ)言”的階梯，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的表達(dá)能力、良好的溝通與交流能力、批判性思維能力、無(wú)定式的復(fù)雜思維能力、預(yù)測(cè)與想象的能力、反思能力、審美能力與人文情懷，并在此基礎(chǔ)上追求優(yōu)秀的文化理解與傳承，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)發(fā)展鏈條，課堂會(huì)循環(huán)起來(lái)，久而久之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到完美提升。

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萬(wàn)森，浙江省永康市第一中學(xué)教師。