在教育實(shí)踐中，有多種學(xué)習(xí)模式有助于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升。其中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用范圍較廣，其內(nèi)涵也更加深刻。本文將以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，探討合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的意義與作用，通過列舉相關(guān)的課文實(shí)例加以論述，希冀對(duì)這一學(xué)習(xí)模式有更為直觀詳盡的了解與感受。

一、合作學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來完成教學(xué)任務(wù)，通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題。合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，主要以其能夠提升學(xué)生的思考能力與溝通學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思考，不斷提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）學(xué)生角度：增強(qiáng)合作意識(shí)與能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)需要更多的高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)并不單單體現(xiàn)為個(gè)人能力水平，還體現(xiàn)在與人合作的的能力。通過合作，學(xué)生能夠共同進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在語(yǔ)文這種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與理解能力的學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要培養(yǎng)出一定的理解力，單憑個(gè)人的鉆研是不夠的，集思廣益也許會(huì)更有效果。合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，營(yíng)造和諧的氣氛，不斷增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感與責(zé)任心。同時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于促進(jìn)成長(zhǎng)，完善性格也大有裨益。在討論中，學(xué)生要為個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要積極參與討論過程，這種不同于傳統(tǒng)的老師單向傳輸教學(xué)，合作學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了他們的求知欲望。

（二）老師角度：減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)

對(duì)于老師而言，合作學(xué)習(xí)能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都采用以老師為主體的教學(xué)方式，老師的備課難度與工作量有很多，且教學(xué)進(jìn)度的硬性推進(jìn)，容易出現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)進(jìn)度矛盾的地方，老師也容易在繁雜的作業(yè)量與教學(xué)任務(wù)、效果難以權(quán)衡中犯難。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槔蠋煖p輕負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果上。通過合作學(xué)習(xí)，老師在課堂上可以積極地聽取學(xué)生的想法，避免了傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式。此外學(xué)生在課堂上相互促進(jìn)，相互溝通，能夠促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的順利開展，不斷提升教學(xué)效率。

（三）環(huán)境角度：自主創(chuàng)新，相互監(jiān)督的良好氛圍

合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的合作氛圍，學(xué)生互相之間都很熟悉，在溝通時(shí)會(huì)更加放松愉悅，老師在教學(xué)時(shí)也會(huì)避免出現(xiàn)死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象。在和諧的氛圍中，學(xué)生敢于自主創(chuàng)新思想，大膽發(fā)言，在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維。此外，在日常的教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，在課堂管理上難免容易出現(xiàn)疏漏，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間相互監(jiān)督，提高監(jiān)管，形成相互促進(jìn)的良好氛圍。

三、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的具體路徑

（一）通過思考、合作進(jìn)行教學(xué)

合作學(xué)習(xí)有利于給學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)空間和溝通交流的機(jī)會(huì)。通過合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員要積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲得更多新的觀點(diǎn)，從而不斷啟發(fā)個(gè)人思維。要通過思考、合作的方式進(jìn)行教學(xué)首先要明確合作學(xué)習(xí)的目的，老師要提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，然后結(jié)合小組合作的形式將學(xué)生進(jìn)行分組討論。如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一的第一單元第一課《朝抵抗力最大的路徑走》時(shí)，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作思考。如這一課的教學(xué)目標(biāo)分為三種：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解朱光潛及其主要作品，理解關(guān)鍵詞句的意思;2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文的寫作手法;3.情感目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)自我，理解作者“在立身處世的任何方面，貪懶取巧的方法都不會(huì)有大成就，要想獲得大成就，就必須超抵抗力最大的路徑走”。由此，老師的教學(xué)要圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行展開，具體的方法主要通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員之間能夠先疏通課文，理解文章的意思，總結(jié)重點(diǎn)詞句，掌握基本的概念。然后通過小組進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，老師可以提出一些相關(guān)的問題，如：“超抵抗力最大的路徑走的寓意是什么”“全文可分為幾個(gè)部分，第二部分可分為幾層，每層的大意是什么”，由問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流。老師要讓學(xué)生明確這是一篇議論文，那么關(guān)于議論文的一些基本特點(diǎn)就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)要掌握的，如文章的論點(diǎn)是什么，作者是通過什么論據(jù)展開論述的，論證方法又是什么。學(xué)生可以通過自主思考與小組合作思考的方式進(jìn)行交流，然后由小組成員一同提出意見，讓全班一起參與討論，然后一起總結(jié)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。由此，合作學(xué)習(xí)的方式方法也就落到了實(shí)處，學(xué)生通過合作、思考能夠提升對(duì)文章的認(rèn)知，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，還提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（二）通過未知、建構(gòu)進(jìn)行合作教學(xué)

學(xué)習(xí)從一開始并不是完全已知的，其內(nèi)在的未知需要學(xué)生和老師自己去探索領(lǐng)悟。因而在開展合作教學(xué)時(shí)，老師要幫助學(xué)生通過已知探索未知，建構(gòu)思維模型，以豐富對(duì)事物的整體認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一第一單元第七課《留取丹心照汗青》時(shí)，學(xué)生通過標(biāo)題就可以知道這是講述文天祥的文章，但對(duì)于作者想要描述的內(nèi)容也許還不夠明白，因此這就是老師要指導(dǎo)學(xué)生從已知探索未知的內(nèi)容。同樣的，老師要明確教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解作者卞毓方的生平及主要作品，掌握重點(diǎn)詞匯并背誦《過零丁洋》和《正氣歌》;2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)“傳評(píng)”的寫法及散文特點(diǎn);3.情感目標(biāo)：了解文天祥的事跡，感受文天祥的愛國(guó)情懷與浩然正氣。由此，學(xué)生就會(huì)明白學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的性與計(jì)劃性，建構(gòu)對(duì)這些內(nèi)容的基本認(rèn)知。此外要注意把握文章的結(jié)構(gòu)，此文章共分為三個(gè)部分，第一部分概述了文天祥一生的偉大意義，介紹他被俘的情境;第二部分寫了文天祥在獄中不受敵人的威逼利誘，表現(xiàn)了他崇高的民族氣節(jié)和“貧賤不能移，威武不能屈”的硬漢精神;第三部分寫了文天祥在獄中創(chuàng)作《正氣歌》的情境，并予以了高度的評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要圍繞文章三部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開，不斷通過合作方式，激發(fā)自己的思維，從已知認(rèn)識(shí)未知，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化自己的認(rèn)知能力，提高對(duì)文章的理解與語(yǔ)文水平。

（三）通過規(guī)范主題，引導(dǎo)探究

高中語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，看似浩如煙海，實(shí)則有規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)。如在必修一和必修二中都涉及了散文的教學(xué);必修二和必修三、必修五中都涉及了文言文的教學(xué);必修三和必修四中都涉及了小說的教學(xué);必修一和必修四中都涉及了古典詩(shī)歌的教學(xué)。這些課文內(nèi)容的貫通性都為老師進(jìn)行教學(xué)提供了連用主題，隨著必修內(nèi)容的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的掌握也應(yīng)是逐步提升的。如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必修五中最后一單元第一課《鴻門宴》，老師不僅要將文中的大意與司馬遷寫作時(shí)的背景與內(nèi)容進(jìn)行講解，還要讓學(xué)生自主體會(huì)，讓他們更好地理解文言文的寫作特點(diǎn)是怎樣的，文言文的一些通假字有沒有相同的意思，其中的一些字的用法是不是表達(dá)了相同的含義。在教學(xué)中，老師可以通過延展內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，如《垓下歌》，《大風(fēng)歌》等，這些都單獨(dú)體現(xiàn)了鴻門宴中人物的性格特點(diǎn)與處境氛圍，有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解內(nèi)容。同樣的，在學(xué)習(xí)其他文言文時(shí)，老師也可以通過延展內(nèi)容的帶入進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，深化對(duì)文言文這一主題的認(rèn)識(shí)。不論是哪一種主題，老師都要注重學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文或者詩(shī)歌時(shí)，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以大膽發(fā)表對(duì)文章的看法，不斷提升認(rèn)知，通過相互討論來深入探究，在具體開展時(shí)，老師要注意結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方式，如進(jìn)行朗讀、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在更加自由開放的環(huán)境中進(jìn)行討論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展，有助于教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提升，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。本文結(jié)合了合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于高中語(yǔ)文教學(xué)的具體路徑進(jìn)行了探討。筆者從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，分別是通過思考、合作進(jìn)行教學(xué)、通過未知、建構(gòu)進(jìn)行合作教學(xué)、通過規(guī)范主題，引導(dǎo)探究。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的路徑還有很多，需要更多教學(xué)工作者們細(xì)心探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟海霞.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].科普教育，2014.6.

[2]李勇.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織法[J].課程教育研究，2016.3.

[3]張宏建.合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018.12.

容霞，廣東省茂名市第十中學(xué)教師。