建構(gòu)生態(tài)課堂是建構(gòu)師生主題生命的本真與活力的課堂，注重對學(xué)生的物質(zhì)與精神的協(xié)調(diào)性認(rèn)同，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的生命形態(tài)，提升生命的和諧性與多樣性探索，還原學(xué)生最真實(shí)的感受。初中語文生態(tài)課堂是探索語文知識(shí)內(nèi)涵，還原知識(shí)點(diǎn)原有形態(tài)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、“知”，拓展空間

“知”即知識(shí)，指語文學(xué)科知識(shí)。在建構(gòu)生態(tài)課堂理論下，初中生的語文知識(shí)更廣、更深、更具備生活化的特點(diǎn)。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解，都從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用多媒體等教學(xué)資源，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。課堂分為三個(gè)部分：一是對知識(shí)的回顧，與以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系;二是對知識(shí)的建構(gòu)，還原知識(shí)原型，建立知識(shí)的框架;三是對語文知識(shí)的拓展，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵。

例如：《黃河頌》這篇課文講解時(shí)，生態(tài)課堂的建構(gòu)模式下，教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是對知識(shí)的回顧，這篇文章的體裁是詩歌，詩歌學(xué)生并不陌生，以往學(xué)過詩歌的類型，在課內(nèi)課外都接觸過詩歌。在這篇課文伊始階段，通過多媒體向?qū)W生展示了冰心的《成功的花》，作為詩歌的拓展，也和學(xué)生們進(jìn)行詩歌形式上的回顧;第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對“頌”這個(gè)字進(jìn)行揣摩，用自己的想法理解這個(gè)字，說出自己的體會(huì)，建構(gòu)知識(shí)的原型;第三個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步的拓展，豐富了“黃河”的相關(guān)知識(shí)，時(shí)間允許的情況下，聯(lián)系黃河周圍的居民的生活等，聯(lián)系幾個(gè)與黃河有關(guān)的歷史事件，增加趣味性的同時(shí)，加深學(xué)生的印象。這樣一個(gè)簡單的過程，學(xué)生開始從知識(shí)點(diǎn)的回顧到自己的分析，再到對知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，整個(gè)過程不僅是知識(shí)的拓展，也是四維空間的重新建樹，既尊重了學(xué)生本真的想法，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)示范了方法，拓展學(xué)習(xí)方式和空間。

知識(shí)拓展有很多的方式，根據(jù)不同的目的和需求，可以采取不同的方法。用歷史、成語、詩詞拓展知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系增進(jìn)理解，全面掌握字詞句、語法搭配有足夠的空間進(jìn)行拓展。

二、“情”，豐富情感

“情”主要指情感，語文教學(xué)多離不開學(xué)生的情感激發(fā)。生態(tài)課堂模式下，語文教學(xué)更多地注重學(xué)生與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，對文章、詩詞中表達(dá)的情感去體會(huì)和感悟，結(jié)合自身的情感經(jīng)驗(yàn)，融合交匯，豐富內(nèi)心情感。教學(xué)中，利用文章的詞句、關(guān)鍵字的內(nèi)涵，學(xué)生自己去體驗(yàn)，聯(lián)系全文，說出能夠體會(huì)的感情，感悟文本意義，建構(gòu)自己的情感模式。

例如：《從百草園到三味書屋》這篇課文，作者魯迅先生是學(xué)生們都非常熟悉也非常喜歡的人物，這篇文章是一篇記敘性回憶散文，描述的時(shí)代是魯迅的童年時(shí)期。課堂開始階段，先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)已經(jīng)。利用學(xué)生和作者共同擁有的“童年”作為線索。先讓學(xué)生自己回憶童年的一件趣事，相互間講述一下，再由“童年”這個(gè)話題，將這篇文章引出。由于已經(jīng)有前面的鋪墊，學(xué)生很容易走進(jìn)魯迅先生的“童年”里。課文的分析過程中，從每段的分析到文章整體的情感表達(dá)，學(xué)生的想法很多，也會(huì)對其中的描寫手法有質(zhì)疑，面對學(xué)生的想法，承認(rèn)差異的同時(shí)，充分給予尊重。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去感受，在說明情感的類型的同時(shí)，舉出文章用的詞語、句子能夠充分體現(xiàn)這樣的情感。整節(jié)課下來，學(xué)生內(nèi)心對魯迅先生的童年非常感興趣，又想到自己的童年，頓時(shí)有一種情感上的聯(lián)系，閱讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真，尤其對一些典型詞句，仔細(xì)品味，有疑問之處能主動(dòng)向老師詢問，充分激發(fā)出內(nèi)生動(dòng)力。

學(xué)生的情感比較豐富，但學(xué)生對自己情感的認(rèn)識(shí)、把握往往缺乏經(jīng)驗(yàn)。對初中生的生態(tài)課堂建構(gòu)往往離不開情感的激發(fā)，這種激發(fā)也涵蓋了對情感的控制，使學(xué)生懂得情感的類型，感受不同情感，并且能夠從內(nèi)心中抒發(fā)真實(shí)的情感。

三、“意”，學(xué)會(huì)探究

“意”就是意境，是內(nèi)涵的另一種闡釋。在“意”的建構(gòu)中，首先注重對內(nèi)容的整體把握，課堂教學(xué)方式通常都會(huì)采用文本對話的方法，給學(xué)生以“意”的探索空間。生態(tài)課堂的模式下，初中語文課堂又講求對“意”的自主探究，即學(xué)生將探究結(jié)果，用自己的表達(dá)方式準(zhǔn)確表達(dá)出來，有自己個(gè)性化的見解和想法，也對內(nèi)容有整體性的描述，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：《黃鶴樓》這首詩講解時(shí)，詩中描繪的意境是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)的重點(diǎn)。課程的講解分為三個(gè)方面：第一部分對黃鶴樓進(jìn)行介紹，從“天下第一樓”的地理位置、建筑特點(diǎn)入手，融合一些趣味故事，先吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的意境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ);第二部分引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀詩歌，自己的理解上對詩歌進(jìn)行體會(huì)，初步的閱讀給學(xué)生一個(gè)大概的印象。隨后經(jīng)歷再次閱讀，研讀、細(xì)讀，比照著釋義再次進(jìn)行朗讀。經(jīng)過一番閱讀，學(xué)生已經(jīng)對這首詩有一定的了解，但意境體會(huì)的并不深刻;第三部分是在音樂的輔助下，研討探究。學(xué)生找到自己喜歡的一句話，用這句話來用語言描繪出一幅景色，說出景色中的人物和畫面，并且講解自己的體會(huì)。圍繞著自己喜歡的方面，開展主題探究活動(dòng)。尋找類似的古詩，聯(lián)系和比較之中，對這首詩的意境進(jìn)行深層次的掌握。經(jīng)過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在真實(shí)情感被有效激發(fā)出來，探究的過程中，也增進(jìn)了理解，豐富了自身的情感內(nèi)涵。

“意”是一種意境的創(chuàng)設(shè)，可以通過教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出來。在學(xué)生探究過程中，要幫助學(xué)生明確探究的方向，尊重探究結(jié)果，學(xué)會(huì)利用自身的經(jīng)驗(yàn)和客觀規(guī)律對探究結(jié)果進(jìn)行辨析，在準(zhǔn)確無誤的前提下，將探究結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的描述和表達(dá)。

四、“活”，對比聯(lián)系

“活”即靈活，表現(xiàn)在對知識(shí)的對比聯(lián)系方面。生態(tài)課堂講求主體的生命本證的彰顯，然而這種生命本征往往需要深入探尋，單純地探究對初中生來說，有一定的難度。采取對比的方式，學(xué)生比較不同，找尋相同，從成因、環(huán)境、語用多方面的內(nèi)因分析，對知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生和應(yīng)用進(jìn)行全面掌握，也將自身的思維靈活起來。

例如：《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，在生態(tài)課堂的建構(gòu)過程中，可以進(jìn)行比較式的講解。課堂靈活地進(jìn)行提示。教師先給學(xué)生做示范，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的思路想法，以最突出的方面——內(nèi)容作為比較的首選項(xiàng)，將這兩篇課文進(jìn)行詳細(xì)的比較?！洞骸愤@篇課文的講解內(nèi)容主要圍繞著春天的景色進(jìn)行描寫，《濟(jì)南的冬天》則根據(jù)冬天的“不冷”進(jìn)行描述。在老師的示范下，學(xué)生可以選擇寫作手法、文章內(nèi)涵、表達(dá)方式等多個(gè)方面中的一種，進(jìn)行文章的對比。在課堂上，為了給學(xué)生更多的靈感和思路，教師可以向?qū)W生提供一些素材，一些關(guān)于景色的文章，學(xué)生在素材的提供下，聯(lián)想到自己學(xué)過的內(nèi)容，一邊找相同點(diǎn)一邊找不同點(diǎn)。比較的方式是非常靈活的，生態(tài)課堂的建構(gòu)模式下，學(xué)生比較都有自己的方式，課堂也尊重學(xué)生的想法?！盎睢斌w現(xiàn)在教學(xué)中，也體現(xiàn)在應(yīng)用上，更讓學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)，在學(xué)習(xí)和探究時(shí)，也能根據(jù)不同的情況進(jìn)行活學(xué)活用，在本質(zhì)上得到提升。

“活”在生態(tài)課堂里，也有多種表現(xiàn)，靈活比較、靈活理解、靈活調(diào)控，都是生態(tài)課堂建構(gòu)模式下的“活”解釋。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)系時(shí)，尊重差距，也客觀承認(rèn)知識(shí)點(diǎn)之間的不同，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)對比的方法。

五、“行”，指導(dǎo)實(shí)踐

“行”即行動(dòng)，也指實(shí)踐。實(shí)踐是任何課堂、任何模式下必不可少的環(huán)節(jié)，也是增進(jìn)學(xué)生理解、提升能力的必備方式。對于“行”，生態(tài)課堂往往堅(jiān)持學(xué)生對本質(zhì)的實(shí)際探究，不添加任何形式的修飾，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受。課堂上，教師一般鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探究，開放空間，靈活內(nèi)容，運(yùn)用自身所學(xué)，將探究的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，逐漸培養(yǎng)出自己獨(dú)特的方式方法。

例如：《大自然的語言》這篇課文非常受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都在這篇課文的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生很多疑問。生態(tài)課堂就是要解放學(xué)生的手和腳，給學(xué)生以自由的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遵循自己的想法，進(jìn)行大膽實(shí)踐。實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著“大自然的語言”開展。學(xué)生們各自選擇自己喜歡的內(nèi)容，有的學(xué)生可以選擇自然界的動(dòng)物的一些預(yù)兆，把這些認(rèn)為是一種語言;有的學(xué)生好奇動(dòng)物為什么會(huì)有一些有趣的反應(yīng)，想進(jìn)行進(jìn)一步的探索。學(xué)生的疑問往往會(huì)得到老師的鼓勵(lì)和支持，遵照學(xué)生自己的想法，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的查找，尋找其中的原因，并且進(jìn)行如實(shí)的分析和記錄。學(xué)生們可以自己養(yǎng)植物、動(dòng)物，通過觀察的方式，記錄變化，進(jìn)而熟悉現(xiàn)象的發(fā)生。生態(tài)課堂模式下的實(shí)踐更注重學(xué)生本身的意識(shí)的激發(fā)，也對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生探究過程中會(huì)遇到各類的問題，這時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，也需要一定的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生有信心、有勇氣地面對困難，有所收獲，也提升了初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

“行”是理論的踐行，是對知識(shí)的實(shí)際探索。中學(xué)階段，學(xué)生的探究方式有很多種，教師的任務(wù)是將探究方法教授給學(xué)生，而不約束學(xué)生，不刻意地固定探究模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇，遵照自己的喜好和特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的雙重收獲。

初中語文是學(xué)生語文思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這個(gè)階段里，學(xué)生對語文的興趣、對字詞句的拓展、對文章的意圖探究都會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。我們老師對學(xué)生的引導(dǎo)也在此，通過練習(xí)生活，對學(xué)生課堂的內(nèi)容靈活調(diào)整，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也提升語文教學(xué)的有效性。

張承彬，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)圣井中學(xué)教師。