新的課程理念提倡創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中理解文言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀和個(gè)性化解讀古文經(jīng)典，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。我稱之為“情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不僅應(yīng)該用自己的大腦去思考，還要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。為探索情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的可行性，我在柳宗元的《小石潭記》教學(xué)中做了這樣的嘗試，現(xiàn)不揣淺薄，梳理如下。

一、制定活動(dòng)目標(biāo)

1.嘗試用實(shí)景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，讓學(xué)生身臨其境地訓(xùn)練感悟能力。

2.學(xué)生走進(jìn)自然，嘗試情境體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感悟“以文載道”“文道合一”的人文思想。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)過程

1.教學(xué)背景簡(jiǎn)析

中學(xué)階段，特別是初中階段的文言文學(xué)習(xí)，是學(xué)生與古代漢語接觸的初始階段。因而要注重文言詞匯積累，也就是說，要重視“言”的部分，為深入學(xué)習(xí)古典文化夯實(shí)基礎(chǔ)，也許，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，有點(diǎn)畏難情緒，覺得文言文學(xué)習(xí)很嚴(yán)肅、很古板，學(xué)生不能輕松愉快的“釋其義、領(lǐng)其情、悟其理”，缺乏情景感悟的直觀性、靈動(dòng)性。特別是文言文中許多歷史人物的情感、生活情境，由于歷史的久遠(yuǎn)和封建社會(huì)的階級(jí)性等方面的局限性，與當(dāng)今學(xué)生的所見所聞相差甚遠(yuǎn)。這些因素更使得文言文的教學(xué)在課堂上存在著很大的局限，上課時(shí)往往是老師津津樂道，學(xué)生卻是一片茫然。

2.課文內(nèi)涵探究

這次我選擇了是經(jīng)典課文《小石潭記》，這是唐朝詩人柳宗元的游記散文名篇，全名為《至小丘西小石潭記》，是柳宗元遭貶，謫居永州期間，寫的山水游記《永州八記》中的一篇。該記是充滿詩情畫意的山水名篇，記述了一位具有特殊感情身份的主人公柳宗元游歷小石潭的經(jīng)過，按照“發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小譚的源頭——小潭的氣氛”的順序?qū)懥俗约河瓮娴娜^程。由于其特殊的境遇，使得全文的主旨主要集中在“樂”與“悲”上。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)作者細(xì)致的寫景狀物的方法，熱愛自然之景與流露內(nèi)心凄苦的深切情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然景物的熱愛，對(duì)古典文學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生感悟美、鑒賞美的能力。

3.教學(xué)過程取舍

（1）課內(nèi)教學(xué)

這一課，我采用的是“課堂理解+實(shí)景感悟”的情境體驗(yàn)式教學(xué)法。課堂上，我偏重“言”的教學(xué)，即以課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生借助工具書，結(jié)合文底注釋，疏通文意，大致掌握作者的行文脈絡(luò)，初步了解感情，整體感知文章的寫作背景和思想感情，明確本文的主旨要點(diǎn)在“樂”與“悲”上?！皹贰痹诰拔镏?，充滿了詩情畫意;“悲”在作者謫居生活的悲涼凄苦。

我首先用多媒體配樂展示了山川溪水的美好自然畫面，給學(xué)生渲染氣氛，讓他們感受自然之美，然后進(jìn)行課文感情朗讀第一、第二自然段，去體驗(yàn)文中的美好景物，去體驗(yàn)作者對(duì)自然景物的熱愛。以此明確課文“樂”的主題。緊接著我又讓學(xué)生齊讀第四自然段，讓學(xué)生明確作者在仕途失意的謫居之中的孤寂凄涼，感悟文中的“悲”。

在進(jìn)一步探討課文景物描寫的方法上，我仍然讓學(xué)生從主題入手，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上感悟作者的“樂”與“悲”。其“樂”體現(xiàn)在對(duì)游魚細(xì)石、花草樹木的美麗景物的描繪，學(xué)生找出其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行交流體會(huì)。如寫景有“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，寫魚則“皆若空游無所依”“怡然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂?！边@些都反映了柳宗元陶醉于自然的“樂”。然而其“樂”卻未能掩飾內(nèi)心的“悲”。讓學(xué)生齊讀第四段，并結(jié)合作者的被貶經(jīng)歷，即可體驗(yàn)融情于景的寫作方法，感悟課文語言之美。

當(dāng)然課堂上另一個(gè)重要任務(wù)就是積累文言詞匯，完成字詞教學(xué)和文意的疏導(dǎo)。由于學(xué)生接觸古文不多，積累有限，需要老師做必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用工具書、文中的提示、注解，去疏通文意。注意教師不能越廚代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己去“玩”，去“找”。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有意識(shí)記憶、積累文言詞匯。夯實(shí)學(xué)生文言文閱讀功底。

（2）情境感悟

我們的學(xué)生，雖然比不上大城里優(yōu)越的條件，但是學(xué)生對(duì)大自然的接觸絕對(duì)充分。我選擇了一節(jié)實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生有組織地到距學(xué)校不遠(yuǎn)的小山上去親身感悟一下，并為此制定的一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐計(jì)劃。

我們實(shí)踐的第一個(gè)任務(wù)是由遠(yuǎn)到近地感悟作者景物描寫的方法。我們走到山腳下，就讓學(xué)生觀察山上的樹林花草、空中的飛鳥，嘗試描述景物的狀態(tài)、小鳥的飛翔鳴叫的情態(tài)，要求能突出幽靜恬美的特點(diǎn)。面對(duì)眼前的一片翠綠，清新的空氣，又加上時(shí)值春暖花開季節(jié)，鳥語花香，芳香宜人。我讓學(xué)生即景感懷，描述自己的感受，學(xué)生大多能說出“其景之美，美不勝收”的感慨。

進(jìn)入山林，緣溪而上，學(xué)生能夠從許多的角落里都能感覺到大自然的生機(jī)。在一處溪水稍深點(diǎn)的地方，我讓大家停下來模仿文中寫潭水游魚的內(nèi)容進(jìn)行觀察體會(huì)作者的描寫方法。我提出了問題進(jìn)行引導(dǎo)：“小溪中最能引起你注意的是什么？”“你喜歡這些事物的什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛回答是“小魚?！薄八椎涅Z卵石。”原因是“小魚自由自在地在水中游動(dòng)，一點(diǎn)都不怕人。而且小魚的身體還有點(diǎn)透明的感覺?！薄靶◆~的眼大大的亮亮的?！薄八椎涅Z卵石從水上面看上去又有慢慢的晃蕩感覺。特別柔和?！笔前?，孩子的觀察多么細(xì)致呀！我順勢(shì)給大家點(diǎn)撥，這些美好的感覺都是因?yàn)樗那宄?。柳宗元正是抓住了?xì)節(jié)描寫突出了水的清澈，當(dāng)然游魚的情趣更是充滿情趣。

當(dāng)我們一起爬上山頂時(shí)，許多同學(xué)已是滿頭大汗，躺在地上喘氣，還有幾位竟然抓嫩草芽在嘴里嚼。我問大家“累嗎？”卻沒有一個(gè)說累的。大家都認(rèn)為這樣能陶冶情趣，自己就像快要飛翔的小鳥。眼前一片碧綠，耳邊是陣陣松濤，夾著清脆的鳥鳴，山下是茁壯成長(zhǎng)的麥子和金黃的油菜花，天藍(lán)藍(lán)的，風(fēng)暖暖的。這時(shí)我也體會(huì)到要放松心情原來如此簡(jiǎn)單。而這種放松恰恰是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)、繁重的負(fù)擔(dān)所難以得到的?；叵肓谠摹皹贰?，我們自然心領(lǐng)神會(huì)了。

我們來游歷是那樣快樂，可是柳宗元為什么還會(huì)“悲”呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的體會(huì)來比較一下。這下學(xué)生很快就回答了：“我們帶著青春的活力，以一種愉快的方式來學(xué)習(xí)，當(dāng)然快樂，而柳宗元卻始終沒有從他的仕途失意與貶居生活中解脫出來呀?！笔茄剑@樣的感悟雖然簡(jiǎn)單但是最準(zhǔn)確了?！八拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。”他把自己的內(nèi)心感情完全融入到景物里去了。

回來后，我把大家上山的經(jīng)過拍的視頻在多媒體室播放，讓學(xué)生也感覺家鄉(xiāng)其實(shí)也很美好。隨后在課堂上繼續(xù)對(duì)這一課的其它常規(guī)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)們都完成的非常好，在語言文字的掌握與背誦上都積極主動(dòng)完成。我問大家為什么會(huì)完成的這么好？大家都說：因?yàn)槲覀儗W(xué)的很快樂！

三、活動(dòng)反思

本節(jié)課我是第一次用“實(shí)景體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)行嘗試，覺得這種教學(xué)方式中，首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用“課文鏡頭”鏈接“生活鏡頭”，在生活情境中體驗(yàn)課文主人公的喜樂憂傷，這種建構(gòu)新知的方法不是把學(xué)生是當(dāng)“容器”來灌滿，而是把學(xué)生看做是情感豐富的個(gè)體。每個(gè)人對(duì)外界的刺激都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。情境體驗(yàn)式教學(xué)恰恰用豐富的實(shí)境來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的情感化，促進(jìn)知識(shí)的理解應(yīng)用，促進(jìn)新知建構(gòu)生活化。學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得的不僅是知識(shí)，更是發(fā)展了他們所必需的收集分析信息的能力、積極實(shí)踐勇于嘗試的能力，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

文言文閱讀的過程本身也是一個(gè)思考積淀的過程，在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生能緊密聯(lián)系“生活鏡頭”，運(yùn)用想象和聯(lián)想，在移步換景中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。把學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的感受與作者在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境作對(duì)比;把學(xué)生眼前的美景與文中寂寞清幽之景作對(duì)比，在比較中深化對(duì)課文語言形式、文學(xué)形象、思想內(nèi)蘊(yùn)等的認(rèn)識(shí)，從中獲得審美體驗(yàn)，并把這種欣賞美、感悟美的體驗(yàn)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)和能力，反映到自己的作品中。

陳必山，安徽省定遠(yuǎn)化工學(xué)校，語文特級(jí)教師。