摘要：新時代對創(chuàng)新人才的新需求正在推動教育體系的深刻變革，新時代呼喚時空靈活、優(yōu)質高效和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的個性化教育服務。面對教育改革的大潮奔涌，世界信息化的不斷發(fā)展和社會對未來人才的多種需求，長春市第九十八中學校以“未來教育”為辦學理念，利用現代化教育技術元素，構建精細化的辦學體系，打造一流的教師團隊，不斷進行深入探索與實踐。

關鍵詞：未來教育;個體差異;校本教研;信息化

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0013

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0052-05

黨的十九大報告指出：中國將走向世界舞臺的中央，在世界的舞臺上展現積極的負責任的大國形象。中國的青少年將承擔這一重任，在世界舞臺的中央展現負責任大國的公民形象。因此，中國的教育必須以未來的發(fā)展為著眼點，具有世界胸懷與世界眼光。未來教育理念正是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，致力于培養(yǎng)內心豐盈、積極行動的未來公民為宗旨，成為引領新時代教育發(fā)展的倡導者。長春市第九十八中學經過多年的探索與實踐，形成了以未來發(fā)展理念指導下的符合師生發(fā)展規(guī)律的教育教學體系，如今已初具規(guī)模，在人才培養(yǎng)上走出了一條適合學生未來發(fā)展的教育之路。

一、未來教育的指向

一個邁向現代化強國的民族，需要什么樣的教育來振興？一項開辟新時代篇章的事業(yè)，召喚什么樣的人才來擔當？黨的十八大以來，習近平總書記帶著對中國特色社會主義教育事業(yè)的深刻思考，走訪學校、深入校園，一次又一次探討教育在國家富強、民族振興中所起的重要作用。這就引發(fā)了人們對教育的關注？什么是教育？怎樣對人進行教育？“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)?！薄痹诨A教育階段，怎樣對學生開展有益的教學實踐使之更符合學生的發(fā)展規(guī)律是九十八中學一直執(zhí)著探索的目標。

（一）“未來教育”理念的源起

未來教育是什么？與傳統(tǒng)教育相比，未來教育會更加尊重生命、尊重個體差異，更加彰顯學生的能力釋放與自由發(fā)展。它突破了傳統(tǒng)教育中以“分數”為導向的教育理念，更加凸顯學生對學習的興趣、對學習的主動性與自主性，更加注重學生的個性，學校的教育理念也會隨之發(fā)生改變，如通過多元化的課程為學生打造豐富的校園生活，通過各種實踐活動促進學生身心發(fā)展的全面性。為此，教育界呼吁“教育應該面向未來”，未來社會將大力支持和鼓勵教育體制機制創(chuàng)新，發(fā)展更加包容、更具反應力和復原力的教育系統(tǒng)，以人的全面發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展為目標指向，為各種新的教育理念和教育模式提供實驗場，不為任何一種教育供給和需求人為設置障礙。在對教育的方向不斷思考的同時，“未來教育”理念的出現基本符合學生未來發(fā)展的要求。

未來教育的理念，是源于國際上現代教育技術的基礎，其教學模式出自于英特爾公司對于全世界各國信息技術師資培訓的課程之中。未來教育的過程，就是“以學生為中心”，重在教師指導學生合作學習的操作層面，其教育理念的核心是以培養(yǎng)學生“技術素養(yǎng)、理性思辨能力、合作能力”這21世紀職場競爭的三大核心技能為學習目標的，從而著力培養(yǎng)學生的現代學習品質。[2]這一教育理念喚起了人類對教育的重新認知，也在變革中不斷促進人自由而全面的成長。因此，如果在學校教學層面上涉足具有前瞻性的——未來教育領域，就能夠促使學生在獲得學習知識這條魚的基礎上，同時也將得到一根工具性釣魚桿和擁有自己釣魚的技能，近而領先擁有未來對于人才需求的重要元素。[3]

（二）“未來教育”理念的內涵

“未來教育”的理念源于學校未來教育教學模式，它體現了“尊重、平等、合作、反思”等特質，在將這種教學模式不斷深化的過程中，我們將這種思想擴展到學校教育管理的各個方面，構建并完善了以“未來教育”為特色的核心價值觀。

明確了“為學生幸福成長的未來奠基”的辦學宗旨;

確立了“尊重個體差異，讓每個孩子都能在未來社會中找到適合自己的坐標”的教育理念;

描繪了“讓學校成為學生快樂成長、教師幸福工作的溫馨家園”的發(fā)展愿景;

實施了“一三五教學模式”的教學課堂改革;

明晰了“學會學習、學會生存、學會合作、學會創(chuàng)造”的學生培養(yǎng)目標。

蔡元培曾說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！币虼耍殡S著社會的快速發(fā)展，使學生能明確白身的價值，并且能夠積極主動地創(chuàng)造價值。教師在未來教育理念的指導下不僅僅是完成授課大綱的要求，而是根據學生的身心發(fā)展規(guī)律探索出有利于學生全面發(fā)展的教育教學模式，通過打造多維的實踐課堂，拓展學生的視野，充盈其豐富的內心世界，促進學生快速全面發(fā)展。只有不斷明確這一點，我們所用的選擇與歸納方式才會有切實效率，我們的選擇與歸納本身才會產生意義。教育的過程是幫助學生在進行自我探索的同時，能夠建立與周遭世界的緊密連接，并用行動對其形成積極的影響。只有這樣，教育才能在輔助每個人實現白我意義的同時，構建一個更加美好的文明共同體。

二、未來教育的多元開發(fā)與構建

優(yōu)秀的教育理念是要關注學校內部各要素的整體發(fā)展，因此要全方面注重學生的健康發(fā)展，同時要直面教師的工作幸福感和學校的活力綻放。

（一）智慧多元：打造精細化的教學體系

在體系構建之初我們問了自己一個問題：“內心豐盈的個體，積極行動的公民”到底意味著什么？它將包括什么樣的教學目標？基于這個問題，學校研發(fā)團隊建立了從自身培養(yǎng)目標出發(fā)的知識與能力模型：

然而將教學目標（ WHAT）轉譯為系統(tǒng)性的教學體系（ WHAT&HOW）是一個極其復雜的過程，而這其中又涉及到兩個核心問題：其一，如何用符合學生認知規(guī)律的方式，承載包含不同知識及能力的教學目標？舉個例子，學習歷史知識和建設領導力所需的場景是截然不同的，前者可以基于優(yōu)質的書籍信息進行學習，而后者則需要大量的實踐與反思總結。其二，如何讓整個教學體系真正做到以學生的需求為中心，支持個體的主動發(fā)展，而非強迫他們去學教師必須讓他們學習的內容？在解決第一個問題時，首先將教學目標按照層級（主要是指從具體到抽象）進行拆分，因為通常不同層級的知識、能力等可被不同的學習方式與場景有效承載。例如，我們根據教學大綱與學生成長成才的實際需要設計了一系列豐富立體化的課程體系，以誦讀經典培養(yǎng)學生的情操，以豐富化的“特色課程”完善學生的知識結構，以搭建各種實踐平臺促進學生能力的多方面發(fā)展，以“詩書留痕”倡導學生印記青春成長，更好地規(guī)劃未來。

根據這一能級指標，我們將具體的學習內容進行了豐富。學校以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，在有效挖掘課內、課外、校內、校外教育優(yōu)質資源中，注重促進學生的個性發(fā)展，關注學生素質的全面提高，使每個學生成為其獨特的自我，并在一種平等開放對話的氛圍內，使學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，在學業(yè)中形成健康成長和終身發(fā)展的基礎。

1.“誦讀經典”沐思想——情操培養(yǎng)。學校領導經過多次探索與實踐，在校園生活中開展了“誦讀經典”的實踐活動，對學生進行情操培養(yǎng)。“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。學校依據不同階段學生的不同認知結構與心理特點，以實現“圖書共享，精神共享”為目的，以“背誦經典詩詞，積累優(yōu)秀詞句美文，閱讀經典書籍”為主線，設置走廊開放式書架和班級讀書角，把學生們喜歡的圖書，在班級內、班級之間、師生之中流動了十一年。學校還根據學生閱讀情況，評比獎勵“書香班級”、“書香少年”，使他們的閱讀有目標、有方向、有興趣、有收獲，從豐富的書籍中，汲取思想品質的精神營養(yǎng)。

2.“特色課程”促成長——核心技能開發(fā)。教育是面向未來的，我們培養(yǎng)的是建設中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此對于學生核心技能的培養(yǎng)應該著力于學生能力的塑造與提升。

“孔子施教，各因其材”。關注學生個別差異，實施個別化教學是關系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)乃至建設創(chuàng)新型國家的大事。[4]基于“尊重個體差異，讓每個孩子都能在未來社會中找到適合自己的坐標”的教育理念，遵循教育規(guī)律，聚焦“多樣課程、多彩生活、多元文化”的策略，以學生的未來成長為中心，以學術、興趣、責任、理想為指向，以書香、科技、藝術、體育、技術為內容，開發(fā)與建構適合學生發(fā)展的“1+3式”特色課程體系，即“文化基礎課程”+“校本拓展課程”“社會實踐課程”“勞動體驗課程”等具有實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的特色課程體系。

隨著社會對教育要求的提升，學校打破圍墻教育體系，聯合外部環(huán)境和資源，依托家長和社會力量，通過行業(yè)故事課、行業(yè)實習課、互動交流課、網絡視頻課等課程形態(tài)，助力校本拓展課程的實施與開發(fā)，讓學生更好地融入社會、服務社會和感受生活。學校又將“研學旅行”作為社會實踐課程的一種有效補充，加強了學校與社會、課程與學生生活世界的聯系，把旅游、學習和研究有機統(tǒng)一起來，點燃了學生夢想的火花，使他們的社會視覺、生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神與實踐能力等綜合素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

3.“搭建舞臺”展風采——實踐技能拓展。實踐技能拓展主要是與學生的理論知識學習相對應，重在提高學生分析問題與解決問題的能力。實踐技能拓展是對學生理論知識學習的檢驗，也是促進學生動手能力的不斷提升。學校以提升學生核心素養(yǎng)為內在追求，以未來教育為外顯特征，構建以社會主義核心價值觀為引領的一體化推進式育人環(huán)境，開展了“24節(jié)氣”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“志愿活動日”“讀書節(jié)”“藝術節(jié)”“體育節(jié)”“學科競技”等主題化、系列化、生活化的德育活動，讓每個學生都能當之無愧地成為不同活動的主角，并體會自我的風采，技藝的魅力，文化的重要，讀書的樂趣，運動的快樂，知識的力量。他們在挑戰(zhàn)與展示中發(fā)現了自我、找到了自信、演繹了精彩，從而讓校園的學習變得趣意搖曳。

4.“詩書留痕”寫青春——潛能深層挖掘。在教育理論中的冰山理論認為，人的一般能力（顯能）與蘊含在體內的潛能相比是1：9，這就意味著有90%的潛能蘊含在體內沒有充分發(fā)揮出來，冰山理論預示所有的教育專家，教育應該不斷挖掘人類自身的潛能，使之得到最大程度的釋放。怎樣更好地挖掘潛能呢？主要是通過對自我的反思與暢想，使人基于現有的學習、生活狀況更好地暢想未來。寫作是一項能夠活絡思維，提高語言組織能力;提高思想深度，反省自身;精神上收獲，獲得滿足感和成就感的一種行為。為此，每學年學校都給全體學生印發(fā)“未來教育”《學生讀書心得交流專用本》，他們的讀書心得作品經教師指導，集結成學生作品集錦——《且歌且行且少年》等4冊，近40余萬字，在吉林大學出版社和東北師大出版社分別出版。在集錦中，孩子們用稚嫩的文筆、飛揚的思想，為白己和未來留下了濃墨重彩的痕跡，學校的圖書館中也永遠珍藏了他們成長的印記。

（二）固本強基：打造全一流的教師團隊

我們需要善于思考的教師，他們能夠以自己生活的廣度和學習的深度，帶領學生學會思考。[5]為促進教師專業(yè)發(fā)展，學校在原有行政機構的基礎上增設了發(fā)展規(guī)劃辦公室，從頂層設計上統(tǒng)籌規(guī)劃教師的發(fā)展;新成立了教學管理團隊，跟蹤指導教師課堂教學。通過案例式、參與式、體驗式等多樣的研培模式，明晰了教師生涯規(guī)劃，提升了教師師德學養(yǎng)，并依靠“四項工程”強化校本培訓的效能，促進了教師專業(yè)化成長。

1.名師打造工程。為實施“名師打造”策略，著力打造立足校園、扎根課堂、堅守教育的骨干教師隊伍，學校聘請專家、教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)，并通過“名師評選”“課堂創(chuàng)新”等展示課活動，促進教師專業(yè)的成熟度，幫助他們形成自己的教育思想、獨特的教學名片，進而成為學校課改的中堅力量。

2.教師磨課工程。學校將磨課作為教師專業(yè)化成長的綠色通道，是遵循“一課多研磨教法、精益求精磨細節(jié)、打造精品磨智慧”的原則，依托“六課”展示如琢如磨的名片課，借助磨課項目的驅動性，抓住各種比賽、展示和研討的契機，有力地推進了教師專業(yè)素養(yǎng)的形成。

3.攜手共進工程。學校在深化教師專業(yè)發(fā)展的過程中，開展了以老帶新、以新促老的師徒結對“藍青工程”和以青助老、以老督青的“互助工程”，在教育教學能力、課程改革、現代教育技術應用、課題研究、專業(yè)發(fā)展、師德師風等方面獲得了新老相長的進步。

4.專題研培工程。學校根據自身實際情況和教師專業(yè)發(fā)展要求，充分挖掘身邊的優(yōu)秀資源，“喚醒”身邊“沉睡的巨人”，以六方面（教學理論、課題科研、校本課程、讀書活動、信息技術、心理激勵）突出校本研修內容的多樣性;以四對話（與自己對話、與理論對話、與專家對話、與實踐對話）呈現校本研修主題的精準化;以四形式（集中、分層、小組、團隊）體現校本研修模式的自主化，對全員進行了“四個模塊”的專題研培。

（1）骨干分享促專業(yè)提升。充分發(fā)揮骨干和優(yōu)秀教師的作用，通過“備課展示”“骨干展示課”等活動，營造“集體備課、資源共享、個人加減、教后反思”的教研分享氛圍。

（2）二次傳導促專業(yè)提效。有層次、有計劃、有步驟地組織管理人員、班主任、備課組長、骨干教師、優(yōu)秀教師參加省內外培訓。為了使學習效果發(fā)揮更大的作用，促進遷移與分享，實施培訓前后干預策略：外出學習的教師培訓前明確學習的目標和期望，以利于培訓中學習效益的提高，培訓后通過“一次學習匯報”“一節(jié)展示課”“一場理論講座”“一篇學后心得”等形式，督促教師進行學習反思，引入并提煉出國內外最新鮮的優(yōu)秀元素，并達到信息共享的目的。

（3）學習交流促專業(yè)提質。學校借助“教學經驗交流會”“班主任經驗交流”“白板展示學習””微課培訓”等活動，有力地推進了校本培訓。

（4）課題科研促專業(yè)提速?？蒲惺也扇　耙渣c帶面”的自主科研管理模式，激勵教師“站好課堂、精心探索、總結研究、分享成果”。目前，全校以《英特爾未來教育理念下生態(tài)課堂的“一三五”教學模式研究》為主導課題，繼續(xù)深入開展課堂教學模式的研究與改革，同時進行了10項學校課題、21項團隊課題和35項個人課題，形成人人參與課題的科研氛圍，讓科研貫穿教學和管理。

（三）俯拾仰取：未來教育展收獲

1.踐行“未來教育”，辦學理念破繭。從2006年末，先遣骨干教師的披荊前行，到2007年學校召開了長春市“未來教育”教學研究活動現場會，以及赴北京參加了英特爾R未來教育項目總部、教育部和中央電教館聯合召開的全國“英特爾R未來教育”培訓項目工作的有關會議，到匯報學校未來教育應用研究情況的牛刀小試，再到2009年承擔全國“英特爾⑩未來教育基礎課程項目”研修班現場會的幽蘭吐蕊，已將“未來教育”的辦學理念晨曦初照。

在實踐過程中，我們體會到領悟后的欣然、困頓時的茫然，但更多的是對求索的執(zhí)著。

2.貫穿“未來教育”，教學模式成蝶?！皩で蟛⒄页鲆环N教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學……”[6]兩百多年過去了，廣大教育者一直在為實現夸美紐斯的教育理想而不斷努力。2013年，以南關區(qū)教育局提出“生態(tài)教育”為契機，在對未來教育多年深化探索的基礎上，學校構建了全員實踐的“一三五”教學模式。即：

“一個中心”是“以學生學習為中心”;

“三個特征”指學生在學習過程中，體現自主、探究、協作的基本特征;

“五個環(huán)節(jié)”指教師在教學過程中，參照未來教學的四步法（制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享），重構了更為適用的“一溫故糾偏;二破題質疑;三講授指導;四合作求知;五交流分享”五個教學環(huán)節(jié)。

通過專家理論引領、實驗教師研討課例、課堂模擬教與學等方式逐級的遞進，讓所有專任教師感知教學模式的慣性改變，并在自己的常規(guī)課中滲透“一三五”教學模式元素，實踐、反思、再實踐、再反思，進而形成具有自己風格的精品名片課，再向多課型實踐探索，提高“一三五”教學模式的有效實施能力，每位教師完成“一三五”教學設計詳案和體驗、研討課后，都撰寫了改變傳統(tǒng)和慣性的教學敘事。

近年來學校遴選教師優(yōu)秀教學設計、課堂教學體驗、國家級大賽獲獎作品、發(fā)表論文等，集結成《教師優(yōu)秀教案集錦》《“漁式”教學體驗集錦》《教育研究話未來》《未來教育研究成果集》等作品集，還有各科教師編寫的《含菁咀華》《健康安全伴我行》等多系列校本教材，迄今已出版了23本作品和在相關刊物上發(fā)表了近百篇文章。

三、未來教育的未來之路

身處一個互聯共通的時代，學校的未來教育研究活動，即將進入與“互聯網+”融合創(chuàng)新的階段。

其一，在尊重教育規(guī)律的前提下，借助校園wifi全覆蓋、互聯網一體機、大數據等現代信息技術，創(chuàng)建智慧學習環(huán)境，將教與學的方式及管理與評價進行重新架構，讓學生能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗。

其二，繼續(xù)深化改革，尋找辦學中的新思維，推出未來教學模式在“雙模雙創(chuàng)”中遷移的應用項目（雙模即：模仿、模擬;雙創(chuàng)則為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)），學生進行模仿創(chuàng)意和模擬創(chuàng)業(yè)，意在多元地提升學生面向生活與社會所需要的基本技能，從而為他們的未來奠基。

其三，攜手家庭共同成長。一個人的成長離不開家庭的影響，而在青春期這樣建立自我同一性的重要時期，和家庭擁有默契地共同支持學生的成長對學生就更加重要了。在線上，學校建立家長學習社區(qū)，并提供體系化的學習內容給每個家庭;在線下，定期組織教養(yǎng)工作坊，以輔助家長們建立能夠支持子女青春期成長的知識、技巧以及底層態(tài)度。通過組織親子活動，來直接輔助家庭間的相互理解與融洽。雖然我們會為家庭提供以上三方面的支持，但就如未來教育理念中多次提到的：父母支持子女（尤其是青春期的子女）最有效的方式之一，就是將對子女過剩的注意力轉移到對自己的愛與持續(xù)提升上。

其四，與社會環(huán)境高度融合。項目制學習其實已經是高度社會化的一種學習方式了，但它依然與真實社會的人與事有一段距離。在中學階段擁有和社會直接接觸的經歷，會在降低學生對社會的陌生感的同時，有效地幫助他們建立自信。學校定期邀請一位不同行業(yè)的頂尖從業(yè)者分享自己的成長經歷與對行業(yè)的洞察，并提供相應的實踐平臺，幫助學生成長。

新的生產力呼喚新的學習者。“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”是我們共同的愿景。從“面向未來”到“創(chuàng)造未來”，學校教育的發(fā)展不斷面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，未來教育的理念就是要把學生放在辦學的中心，把教師放在發(fā)展的核心，讓學校成為師生奔向未來的基石。

[參考文獻]

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[2][3]周文雁.“英特爾R未來教育”在教學中應用的研究[J].中小學電教，2007（ 12）

[4]鄭金洲.課堂教學的50個細節(jié)[M].福州：福建教育出版社，2016

[5]李帆.打破教育的“迷思”[M].北京：北京師范大學出版社，2017

[6]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[責任編輯：王辰]

收稿日期：2019-09-01

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“中小學專家型校長成長機制研究”（項目編號：JJHK20190990SK）。

作者簡介：周文雁（1970-），女，吉林長春人，長春市第九十八中學校，書記、校長，碩士。研究方向：教育管理。