摘要：隨著教育改革創(chuàng)新的不斷深化，越來(lái)越多新的教學(xué)理念深入人心。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也正在對(duì)心理健康教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著日益重要的影響。這些既向傳統(tǒng)的心理健康教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)更為心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇。結(jié)合《大學(xué)生心理健康》課程特點(diǎn)，研究《大學(xué)生心理健康》課程面臨的困境與挑戰(zhàn)，利用信息化手段與課程融合，來(lái)提高心理健康課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC 心理健康教育 信息化 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0043—02

隨著我國(guó)心理健康教育近二十年的蓬勃發(fā)展，心理健康觀(guān)念已經(jīng)逐步深入人心，心理健康教育的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富、具體。2018年7月，國(guó)家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》[1]指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。要培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！边@里明確闡述了心理健康教育核心內(nèi)容包括“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的多維層面，也明確了心理健康教育是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的“發(fā)展性素質(zhì)教育”。這意味著，對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)，不僅局限于傳統(tǒng)意義的對(duì)心理健康知識(shí)和衛(wèi)生常識(shí)進(jìn)行普及，對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生積極的心理品質(zhì)、心理潛能、核心能力和社會(huì)適應(yīng)能力等一系列綜合性素質(zhì)能力進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的正向引導(dǎo)和促進(jìn)。

同時(shí)，在課堂教學(xué)方面，由于隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的更新，人們的生活和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生巨大改變。能夠熟練使用新一代媒體技術(shù)，并高度依賴(lài)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間碎片化，信息獲取渠道和方式非常廣泛而靈活，是以90后、00后為代表的新一代的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的重要特征。[2]封閉式主題“一言堂”的授課模式已經(jīng)不能充分滿(mǎn)足新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些意味著心理健康課堂必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，需要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成更高的邏輯思維能力，能夠適應(yīng)并提供學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)能力。

一、《大學(xué)生心理健康》課程特點(diǎn)

《大學(xué)生心理健康教育》課程是對(duì)國(guó)家教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件的具體落實(shí)，是促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)、成才的重要途徑。原則上是一門(mén)針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課，應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分、32—36個(gè)學(xué)時(shí)。師生比不低于1：4000。[1]課程通常不設(shè)置考試環(huán)節(jié)，以考查為主。

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課主要圍繞著與大學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的心理衛(wèi)生常識(shí)、心理學(xué)知識(shí)如情緒管理、學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)、人際溝通、壓力調(diào)控、心理疾病、生涯規(guī)劃等進(jìn)行主題式通識(shí)教育，為學(xué)生提供有益身心健康發(fā)展的心理知識(shí)和科學(xué)觀(guān)念，理論性較強(qiáng)。

二、《大學(xué)生心理健康》課程面臨的困境與挑戰(zhàn)

目前，心理健康課程在教學(xué)實(shí)踐中處于比較尷尬的境地，主要有三個(gè)方面導(dǎo)致了心理健康課程的實(shí)效性不足。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)課堂側(cè)重于心理健康的理論和知識(shí)常識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，授課內(nèi)容的主題雖然受到學(xué)生廣泛歡迎，但與主題內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)性知識(shí)學(xué)生普遍通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)交流和在互聯(lián)網(wǎng)中就已了解，課堂已不再是學(xué)生獲取心理健康知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的唯一、主要渠道。以2018年盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果為例，大部分學(xué)生通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)文章學(xué)習(xí)這些途徑已經(jīng)獲取了相關(guān)的知識(shí)，以心理健康教育課程這一途徑獲取心理健康知識(shí)常識(shí)的比重僅占23%。因此，《大學(xué)生心理健康教育》雖然是一門(mén)公共必修課，但是學(xué)生對(duì)心理健康課程的實(shí)際參與度卻并不高，課堂上學(xué)生的聽(tīng)課積極性差強(qiáng)人意，課程往往達(dá)不到實(shí)際效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

由于是一門(mén)全體學(xué)生必修的課程，心理健康課程授課學(xué)生人數(shù)眾多。按照師生比1：4000的比例，心理健康課程通常班型巨大，授課時(shí)間緊湊集中，教師以專(zhuān)題講授為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，教師往往做不到以學(xué)生為主體，授課效率低，授課過(guò)程也不能得到有效管理。授課主題較為封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)。

3.教學(xué)目標(biāo)不清晰

傳統(tǒng)的課堂由于缺乏有效的信息技術(shù)支撐，教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)情的掌握延遲、滯后，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和能力層面的引導(dǎo)不足。在近十年的積極心理學(xué)思潮的推動(dòng)下形成的積極心理教育任務(wù)指向個(gè)體的自我完善，是以學(xué)生個(gè)體原有心理圖式為基礎(chǔ)的“引導(dǎo)式”教育。[3]這對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)模式和技術(shù)手段、教學(xué)方法都提出了新的要求：對(duì)學(xué)生心理圖式的引導(dǎo)是建立在對(duì)學(xué)生心理和思維方式清晰地了解基礎(chǔ)上的，這尤其需要師生雙方的熱情互動(dòng)，才能深度挖掘?qū)W生心理潛能，了解學(xué)情，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生身心和諧發(fā)展的目的。同時(shí)還需要強(qiáng)化愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生愿意主動(dòng)地探索自我、發(fā)展自我、完善自我。[4]

三、信息化手段融合的課程特點(diǎn)

信息化技術(shù)手段的發(fā)展與各類(lèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，正與心理健康教育的發(fā)展需求不謀而合。將現(xiàn)代信息技術(shù)與心理健康課堂實(shí)現(xiàn)深度融合，順應(yīng)了當(dāng)下積極心理教育對(duì)有效的教學(xué)技術(shù)手段支撐和教學(xué)模式變革的需求，為心理健康教育課程的改革和創(chuàng)新提供了有力的技術(shù)支撐和更大的發(fā)展空間。從心理健康教育的發(fā)展實(shí)際出發(fā)進(jìn)行SPOC混合式信息化手段教學(xué)，是信息技術(shù)的發(fā)展與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合的探索過(guò)程中形成的一個(gè)心理健康課程革新的方向。[5]相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，SPOC在線(xiàn)課程將幫助教師合理分配時(shí)間和精力，有針對(duì)性地將部分理論性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生技能和素質(zhì)的引導(dǎo)層面。[6]值得注意的是，SPOC混合式教學(xué)的線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)不是割裂進(jìn)行的，而是相互融合的完整的一套教學(xué)過(guò)程。教育者在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，排在首要位置要去考慮的重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該是其教學(xué)理念是什么。選用什么樣的教學(xué)模式、使用哪些信息化技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)，等等，都是為其教學(xué)理念和其秉持的理念所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不應(yīng)是割裂地、生硬地為了技術(shù)手段而去設(shè)計(jì)課程，忽略了教育的規(guī)律與其根本目的。首先，線(xiàn)上的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅存在于課前，數(shù)據(jù)顯示，在課中使用在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)課程的質(zhì)量起到了非常大的積極作用。另外，在對(duì)線(xiàn)上課程的教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，通過(guò)對(duì)SPOC教學(xué)環(huán)境的數(shù)據(jù)分析得出，教師的督導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，是解決學(xué)生課外自學(xué)不能自律問(wèn)題的重要手段。最后還應(yīng)注意的是，線(xiàn)上課程作為教學(xué)的一部分其所占比重不宜過(guò)大，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置線(xiàn)上課程，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)仍然應(yīng)是線(xiàn)下授課的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從心理健康教育的發(fā)展角度看，信息化技術(shù)與教育過(guò)程進(jìn)行深度的融合是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)既提出了巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)更為心理健康教育的革新與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李葆萍，張麗峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化和應(yīng)對(duì)策略[J].北京教育（高教），2018（10）：11-15.

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責(zé)任編輯：趙慧敏