李愛國

【摘要】新課改的不斷深入對實際的小學(xué)語文教學(xué)提出更多的要求。在此情況下，教師必須要對當(dāng)下的情況進行全面分析和了解。在了解教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題之后，采取有效的手段引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷深入、逐次遞進的進行語文的思考和學(xué)習(xí)。本文首先分析了在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有“語文味”的教學(xué)情境的意義，然后進一步分析了在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)有“語文味”的教學(xué)情境的一些措施，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)? “語文味”? 情境? 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0179-01

在開展當(dāng)下的語文教學(xué)過程中，教師必須要對“語文味”的教學(xué)情境進行全面的研究和分析，在掌握該教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點之后，采取有效的手段對當(dāng)下的語文課堂進行全面的創(chuàng)新和整合。另外，教師還必須要充分的結(jié)合學(xué)生的認知和理解，巧妙利用一些生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，以此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。然后，再根據(jù)實際課程教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的角度來進行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能使實際的小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

1.在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)有“語文味”的教學(xué)情境的意義

教育情境依托于先進的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，本身具有直觀、生動、高效、快捷的教學(xué)優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求對當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，利用教學(xué)情境來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)設(shè)具有“語文味”的教學(xué)情境，則必須要返璞歸真的思想作為指導(dǎo)，以學(xué)生作為課堂的中心和主題，科學(xué)合理的進行實際的教學(xué)情景方案的設(shè)計，利用各種有效的渠道和途徑來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文智慧、思想境界。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以根據(jù)課堂反饋信息對教學(xué)形式進行有相關(guān)的調(diào)整，有效的在情景當(dāng)中融入一些自身的經(jīng)驗或情感，以此來感染和熏陶學(xué)生。在使學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容的同時，全面提升學(xué)生的語文情感和文化素質(zhì)。此外，教師還必須要全面加強師生雙向交流，利用各種形式和渠道了解學(xué)生，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行深入引導(dǎo)和教育，鼓勵學(xué)生不斷的進行語文問題的思考和分析。這樣才能夠在提升學(xué)生語文基礎(chǔ)的情況下，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

2.在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)有“語文味”的教學(xué)情境的有效措施

2.1 在語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

小學(xué)語文教材當(dāng)中涉及內(nèi)容相對較多，除了大部分的語文基礎(chǔ)知識之外，還包括一些與學(xué)生實際生活存在密切聯(lián)系的內(nèi)容。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時，教師需要充分的考慮社會因素和區(qū)域因素，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗入手，充分的發(fā)掘一些與教學(xué)主題相關(guān)的元素和內(nèi)容，將其和教學(xué)內(nèi)容進行有機整合。然后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情景，并提出一些具有教育性和思考性的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行探究和討論。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的語文課對學(xué)生思維的禁錮，同時還能提升小學(xué)語文課堂當(dāng)中的“語文味”。

例如，在進行“我要的是葫蘆”的教學(xué)過程中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放動畫短片《我要的是葫蘆》，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行觀看，并讓學(xué)生用自己的話總結(jié)故事大意。然后，教師也可以利用多媒體視頻向?qū)W生展示葫蘆的生長過程，并讓學(xué)生說一說自己生活當(dāng)中了解到的與活動有關(guān)的物品，如，葫蘆絲、葫蘆酒壺、葫蘆工藝品等。然后，進一步的引導(dǎo)學(xué)生進行課后的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“葫蘆開始是怎樣的？”、“葫蘆山出現(xiàn)了蚜蟲，主人是怎么做的？”、“文中的那個人最后得到的葫蘆了嗎？為什么？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行思考。在學(xué)生掌握該部分知識之后，教師在進一步的進行相關(guān)內(nèi)容的講解，從而使學(xué)生更好的感受作者的情感和文章的內(nèi)涵。

2.2 在語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

語文教材當(dāng)中的文章語言十分的優(yōu)美，詞句進行多樣化的組合能夠表達不同的意境和情感。而在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于小學(xué)階段學(xué)生的認知能力和理解能力相對較弱，往往很難全面深刻的了解枯燥乏味的文字。因此，教師就可以收集圖片、文字、視頻、動畫、音樂等多樣化元素，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為學(xué)生課程教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境下進行思考和分析。這樣不僅能夠巧妙的利用視聽體驗來全面激活學(xué)生的語文情感，同時還能夠使學(xué)生更好的感受文章的內(nèi)涵和“語文味”。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生播放與圓明園的毀滅有關(guān)的視頻，向?qū)W生展示毀滅之前的圓明園毀滅后的圓明園的三維立體對比圖，引導(dǎo)學(xué)生詳細的進行觀看和分析，以此來全面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題：“文中講的什么故事？”、“圓明園是怎么樣的？”、“圓明園為何會毀滅？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容會造成他回答上面的問題。在加深學(xué)生對文章的理解后，教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示當(dāng)時的時代背景和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來對圓明園的毀滅這一事件進行分析。這樣才能讓學(xué)生更好的感受到作者這文章所傳達出的對侵略者蠻橫行為的無比仇恨，以及對祖國燦爛文化的熱愛，從而全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族責(zé)任感。

2.3 在語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，教師通過多媒體教學(xué)情境能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，但想要提升每一個學(xué)生的語文成績，教師還必須要在課堂上多增加一些交流互動環(huán)節(jié)，利用實踐情境來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的思考和探究。在這過程當(dāng)中，教師需要充分考慮學(xué)生的個性和共性，巧妙地根據(jù)學(xué)生的層次來進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生語文水平的增長情況來對實踐情境進行相應(yīng)的調(diào)整。首先，教師可以通過溝通交流的方式來充分的了解班級當(dāng)中學(xué)生的層次，然后，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，科學(xué)的將6～8個層次不同或者相同的學(xué)生劃分為同一個語文合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)情境為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置比賽、游戲、辯論賽等的實踐教學(xué)情境，引導(dǎo)每一個學(xué)生主動參與其中。另外，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特征，要求學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行扮演，并根據(jù)故事的發(fā)展在相關(guān)的場景下進行表演。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對相關(guān)知識的感知和理解，同時也能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智。從而全面凸顯課程教學(xué)當(dāng)中的“語文味”。

結(jié)束語

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要與時俱進的樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況來對實際的語文課堂教學(xué)方案進行創(chuàng)新和調(diào)整。首先，教師需要重點考慮學(xué)生的性格特點、興趣愛好、思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合水平等多方面情況，科學(xué)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并對語文教學(xué)難度進行有效的調(diào)整。然后，再為學(xué)生構(gòu)建生活情境、情感情境、實踐情境，結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)提出思考他的問題，并對個體學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能為在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有“語文味”的教學(xué)情境奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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