陳梅玉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、只有在課堂上學(xué)生才能接受英語(yǔ)教學(xué)這樣的難題，還沒(méi)有得到根本的解決。隨著移動(dòng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職英語(yǔ)教師都在探討如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用移動(dòng)信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果，從而提高大專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本人將通過(guò)對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析，為高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供一些新的思路。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高職英語(yǔ)信息化教學(xué)資源不足，教材的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

目前，高職院校信息化英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)不足，教學(xué)資源建設(shè)通常以“教”為中心，不能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)的微課資源缺乏。高職英語(yǔ)教材內(nèi)容更新慢，缺少職業(yè)導(dǎo)向項(xiàng)目和任務(wù)的整體設(shè)計(jì)。

1.2 高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差

目前的高職班級(jí)中一般有幾個(gè)招生批次來(lái)的學(xué)生，有高中普招的、高中對(duì)口單招的、高中注冊(cè)的，也有中專對(duì)口單招、中專注冊(cè)的學(xué)生。來(lái)自不同招生批次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力較差，不能滿足日益提高的高素質(zhì)、高技能型人才英語(yǔ)的職業(yè)目標(biāo)要求。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自律性差、自學(xué)能力不強(qiáng)。

1.3 高職英語(yǔ)課堂缺乏活力，課堂教學(xué)效率偏低

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師課堂教學(xué)中以課堂講授為主，在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)且缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行操練，學(xué)習(xí)不夠深入，教師缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，師生之間的互動(dòng)少，學(xué)生參與小組討論等的參與度比較低，缺乏讓學(xué)生消化吸收內(nèi)化的過(guò)程。有的英語(yǔ)課堂上甚至出現(xiàn)了教師在上面講，學(xué)生在下面玩手機(jī)或者睡覺(jué)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。教師布置的書(shū)面作業(yè)，很多學(xué)生抄作業(yè)完成，教師沒(méi)有引起高度重視，聽(tīng)之任之，這樣的課堂教學(xué)效率偏低。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，不能全面考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

目前的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，而不采用形成性的評(píng)價(jià)方式，往往通過(guò)期末考試一考定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，由教師評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，缺乏學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生的互評(píng)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[1]

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)模式是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。它通過(guò)整合線上和線下教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性"積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)"啟發(fā)"監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。

3 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

高職英語(yǔ)教學(xué)采用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于如下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)內(nèi)容更加豐富，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已發(fā)展到移動(dòng)端的使用。教師可以開(kāi)發(fā)自己的微信公眾號(hào)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，將網(wǎng)絡(luò)上或者其他渠道獲得的教學(xué)相關(guān)資料，包括英語(yǔ)課文的錄音、聽(tīng)力音視頻和文本、作業(yè)的參考答案等教學(xué)資料上傳推送到該平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)資料能夠按照?qǐng)D文并茂、音視頻相結(jié)合的多樣化的形式呈現(xiàn)。教師還可以通過(guò)后臺(tái)的“消息管理”模塊實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一互動(dòng)、教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)批閱及答疑。及時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)的完成狀況，真正實(shí)現(xiàn)師生課后的互動(dòng)。

例如：如果單靠教師在有限的課堂上講授內(nèi)容比較多、課文比較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)比較多的英語(yǔ)課文，學(xué)生不主動(dòng)攝入相關(guān)的知識(shí)，不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果，要想讓學(xué)生主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)，必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課文的預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)總結(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要教師在課前布置課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)查找課文的背景資料，查閱相關(guān)的單詞和詞組，對(duì)課文內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)提出一些問(wèn)題，在課堂上，教師檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，精講課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作特色師生共同探討和總結(jié)。課后安排學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步自學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容或者其他新的內(nèi)容，周而復(fù)始，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[2 ]

再例如：老師布置學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行演講，學(xué)生可以將演講的視頻上傳到平臺(tái)，老師可以在有空的時(shí)候觀看視頻，并做點(diǎn)評(píng)?？梢约皶r(shí)指出演講稿篇章結(jié)構(gòu)問(wèn)題或者一些用詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可以指出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不足，以及演講時(shí)的神態(tài)和手勢(shì)中出現(xiàn)的不雅的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤和不足之處提出修改的意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生得到了老師既有肯定的表?yè)P(yáng)，又有善意的不足的指點(diǎn)，就會(huì)非常樂(lè)意地按照老師的要求去修改和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，語(yǔ)言運(yùn)用的能力也會(huì)隨之提高。

3.2 打破時(shí)間和空間的限制，提高課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂內(nèi)教師所傳授的知識(shí)有限，即使課堂內(nèi)有限的知識(shí)，如果有的學(xué)生由于這樣或者那樣的原因，沒(méi)能掌握好相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生也很難在課堂以外的時(shí)間獲取這方面的知識(shí)。而在線的教學(xué)平臺(tái)，教師可以課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上通過(guò)提問(wèn)，辯論、答疑等方式檢查學(xué)生的自學(xué)效果。這樣，一方面方便了教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法或者教學(xué)的進(jìn)度，另一方面方便學(xué)生提前了解教師課堂上將講授哪方面的知識(shí)，了解哪些問(wèn)題是自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于課堂上向同學(xué)或者教師提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題。如果有部分學(xué)生滯后教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以自己定制滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師的教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所除了教室以外，可以在任何地方，教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的無(wú)限制性，都會(huì)提高課堂的教學(xué)效率。例如：教師可以在課前向在線教學(xué)平臺(tái)上傳一段英語(yǔ)電影等的視頻片段，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，解讀視頻中的臺(tái)詞，并進(jìn)行配音練習(xí)，然后到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音表演。這樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更使得課堂的教學(xué)效率得到了提高。

3.3 完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于全面考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體比較單一，都是教師作為評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往注重語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)；評(píng)價(jià)的方式是教師的課堂評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)。[3]

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方式就會(huì)是多元化的。混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體不僅是教師，還有學(xué)生本人和學(xué)生之間。移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)不僅提供教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)或者布置的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能提供學(xué)生自查的功能，也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)完成相關(guān)的練習(xí)并通過(guò)與答案的比對(duì)，檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)作業(yè)分享或者小組活動(dòng)的方式獲得其他學(xué)生的評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，也評(píng)價(jià)學(xué)生參與小組活動(dòng)的參與度，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力，自主學(xué)習(xí)和信息化處理等能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄和反饋。

3.4 促使教師熟練地運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，提高教師的信息化教學(xué)能力

要能夠熟練地運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力。教師要學(xué)會(huì)線上英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)內(nèi)容、課堂直播、教學(xué)輔導(dǎo)參考資料、在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)任務(wù)以及在線測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)形象生動(dòng)活潑的動(dòng)漫畫(huà)、音視頻、線條圖畫(huà)等方式呈現(xiàn)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，不斷提高信息化的教學(xué)能力，將信息技術(shù)與課堂內(nèi)容有效整合，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助高職英語(yǔ)教學(xué)。

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)采用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；能夠打破時(shí)間和空間的限制，提高課堂的教學(xué)效率；能夠完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于全面考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。促使教師熟練地運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，提高教師的信息化教學(xué)能力。教師如果采用了混合式的教學(xué)模式一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)水平也會(huì)隨之提高。