黃傳望

（浙江省桐鄉(xiāng)市第六中學，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

1986年，我國開始實行九年制義務教育，英語成為初中階段的必修課。2001年秋季，全國小學階段逐步開設英語課程。經(jīng)過30多年的發(fā)展，義務教育階段的英語教育越來越受到人們的重視。初中階段是英語學習的重要階段，隨著新課改的實施，課程教學目標由以前單一的知識掌握，逐漸轉變?yōu)橹R、核心素養(yǎng)、技能等方面的培養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展。英語聽說教學主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，讓學生在學習、生活中，敢于用英語進行交流。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生僅能夠掌握簡單的聽說能力，滿足學習需求，無法用英語和外界進行有效溝通。在國際化發(fā)展趨勢日益加快的背景下，基于核心素養(yǎng)引導下，初中英語教師需注重教學理念、教學手段等的創(chuàng)新與實踐。本文主要圍繞核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學展開有效探討。

1 初中英語課程核心素養(yǎng)含義

近些年來，教育改革逐漸成為了教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，隨之而來的是教學理念、教學手段以及教學方法等的創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的提出，并在教育教學中得到推廣和應用，這正是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的有效體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)在教育領域中被推廣應用，且逐漸成為重點討論的話題，英語教學也是如此。關于初中英語課程核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)什么，英語教師需要有著一個明確的認識。首先，英語教師需要確定話題并以此為主線，對學生進行聽說能力的教學與培養(yǎng)；其次，學生在學習中，需通過整體感知、知識點理解、分析、比較、評價以及創(chuàng)新等多個思維活動，構建一個完整的知識體系；再次，在教學中，幫助學生在解決問題的基礎上，形成良好的思維品質，讓學生真正意義上學會現(xiàn)實交際，促進學生英語相關能力的發(fā)展[1]?？偠灾?，基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學，教師的教學任務，主要是圍繞著具體話題教學，幫助學生形成與培養(yǎng)學習能力、應用能力、思維品質以及創(chuàng)新思維等，促使學生逐步形成適應個人發(fā)展與社會就業(yè)發(fā)展必備的各項能力與品格。

2 基于核心素養(yǎng)引導下初中英語聽說教學實踐

基于核心素養(yǎng)引導下，教師需要結合具體教學內容，優(yōu)化教學設計，并選擇合適的教學方法，在幫助學生夯實基礎理論知識的基礎上，最大限度提高學生的核心素養(yǎng)。筆者圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在聽說教學實踐中，主要從以下三個方面，展開教學活動。

2.1 合理安排聽說內容，培養(yǎng)學生聽說能力與應用素養(yǎng)

在英語聽說教學中，英語教師需要時刻牢記教學活動的開展，需以話題為主線。同時，結合中考聽力人機對話考試具體要求，英語教師需通過信息輸入、記憶理解、自主分析與評價、創(chuàng)新與應用的基本教學思維模式，將學生的聽說能力（核心素養(yǎng)）培養(yǎng)貫徹課堂教學全過程中[2]。在實踐教學中，教師需要借助單元話題教學，讓學生結合具體話題，在聽懂話題主要內容的基礎上，表達出與話題相關內容，以此促進學生聽說能力的發(fā)展。

筆者在教授外研社新標準九年級上冊Module12 Unit1 If everyone starts to do something ,the world will be saved.時，先播放Michael Jackson的歌曲 《Heal the World》，要求學生聽后補全歌詞?；顒咏Y束后由歌詞的主題“拯救世界”，引出思考“What’s wrong with our world?”(屏幕呈現(xiàn)一些污染情況較嚴重的照片)。引導學生組織語言闡述自己的觀點，進而導入本節(jié)課的話題：Saving our world（屏幕顯示話題）。隨后拋出問題“What can we do to save our world?”依次遞進，環(huán)環(huán)相扣，在以學生為“聽”“說”主體的前提下，逐步完成本節(jié)課的教學內容。

補全歌詞練習如下：

There’s a place in your ______.

And I know that it is ______.

And this place could be much brighter than ______.

And if you really ______,

You’ll find there is no need to ______.

In this place you’ll feel there is no hurt or sorrow.

There’re ways to ______ there.

If you care enough for the living,

Make a better ______,

Heal the world.

Make it a ______ ______,

For ______ and for ______ and the entire human race.

（答案為：heart，love，tomorrow，try，cry，get，place，better，place，you，me）

通過這種方式，幫助學生運用所學語言圍繞話題開展活動，展開分析，并解決問題，以此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生的語用能力得到發(fā)展。同時激發(fā)學生的環(huán)保意識，從身邊的點滴做起，讓我們的世界更美麗。

2.2 創(chuàng)新聽說教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維

教材是教學知識與內容的主要載體。一堂真正有效的課堂教學，關鍵在于教學的活用，教師通過深挖教材內容，基于學生完全理解文本內容的背景下，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的想象，學生在創(chuàng)造想象的同時，可以有效內化文本內容，并在提高個人語言能力的同時，有效提高創(chuàng)造性思維能力[3]。值得注意的是學生在創(chuàng)造性想象時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進行合理想象，避免不著邊際地偏離主題，否則不僅會影響教學效果，還會使學生養(yǎng)成不良習慣。

例如，在教授外研社新標準八年級下冊Module8 Time off Unit2 We thought somebody was moving about.時，筆者借助多媒體展示一些名勝，要求學生根據(jù)具體話題進行描述。在此基礎上，請學生結合自己游歷的一處風景，發(fā)揮想象，描繪出心中向往的地方，既有利于學生發(fā)揮想象，又能促進學生對話題知識的記憶與內化。與此同時，點撥學生向外太空發(fā)散思維，除了我們生活的家園——地球之外，還有外太空的宇宙美。在這個環(huán)節(jié)，筆者鏈接到外研社新標準八年級上冊Module3 Journey to space，讓學生最大限度發(fā)散思維，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

英語聽說教學最終目的在于培養(yǎng)學生的英語聽說能力，讓學生在日常生活中，可以應用英語進行有效交際?；谶@一認識，教師在英語聽說實踐教學中，需注重課堂教學活動突出實踐性。中考聽力人機對話的題型，主要是對聽力與口語的考察，包括聽對話回答問題、篇章朗讀、聽短文回答問題、話題表達等。英語教師需在強化訓練時，結合中考人機對話具體考核內容，設置相應的實踐性與開發(fā)性任務，優(yōu)化教學效果，促進學生思維品質的提高。

2.3 創(chuàng)設聽說教學情境，培養(yǎng)學生學習能力與文化素養(yǎng)

英語課程學習除了學習英語基礎理論知識之外，還需要教師通過有效教學活動，幫助學生挖掘出英語語言中蘊含的文化習俗。因此，教師需高度認識到學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓學生有機會開展真實的聽說訓練。

筆者一直堅持讓全班學生輪流做daily report，相當于課前熱身，能很好地渲染課堂氣氛。初一以收集和分享英語格言及諺語為主，值日生分享后，其他同學翻譯，最佳翻譯者獲得獎勵。像All rivers run into the sea（海納百川），A snow year ,a rich year（瑞雪兆豐年），A year’s plan starts with spring（一年之計在于春）等通俗易懂的諺語，非常適合剛進入初中的學生。初二以英語繪本和小故事為主，如大家耳熟能詳?shù)摹禔 Boy Who Cried for Wolf》等。后來有學生給大家?guī)碇T如“a white elephant”之類的俚語故事，深受同學歡迎，許多同學課后仍津津有味地討論。初三以學生的自擬題材為主，內容可以是學校生活，身邊的故事或free talk等。三年堅持下來，每個學生都大受脾益，不僅豐富了課外知識，英語的聽說能力也明顯高于同年級其他班級學生。

以外研社新標準八年級下冊Module8 Time off Unit2 We thought somebody was moving about.為例。筆者請學生欣賞相關景點圖片和video，讓學生感受祖國大好風光的同時，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，鏈接七年級下冊Module6 Around town，引導學生組織語言將二者作比較，進一步感受中外文化的區(qū)別，在此過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國之情。有效教學情景的創(chuàng)設，可讓學生置身其中，使其聽說能力有發(fā)揮的空間，同時提高自身文化素養(yǎng)。更為關鍵的是，學生在接受文化的熏陶同時，學習的積極性和愛國熱情均被點燃，核心文化素養(yǎng)也隨之攀上一個臺階。因此，在課堂實踐中，創(chuàng)設適宜的情景，讓學生融入到文化情境中，幫助學生最大限度地提高聽說能力，促進學生文化素養(yǎng)的提高[4]。

上述聽說教學方法在英語聽說教學中的有效應用，在幫助學生夯實英語基礎理論知識的基礎上，培養(yǎng)了學生思維品質的同時，促進了學生創(chuàng)新能力的提高，有效促進了學生英語聽說核心素養(yǎng)的提高，符合當前新課改實施的具體要求，同時也迎合了中考聽力人機對話考核要求。

3 基于核心素養(yǎng)引導下初中英語聽說教學的優(yōu)勢

縱觀基于核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學全過程，主要存在以下幾個方面的優(yōu)勢：

（1）教學內容安排合理，符合教學實際。教師深知英語聽說教學最終目的在于培養(yǎng)學生的英語聽聽說能力，讓學生在日常生活中，可以應用英語進行有效交際。基于這一認識，教師在英語聽說實踐教學中，注重課堂教學活動突出實踐性，結合教材內容，讓學生主動參與到問題分析、解決中，突出了學生主體地位。同時在教學過程中，學生積極參與問題分析與解決的過程，最終養(yǎng)成良好的學習習慣，教師課堂教學也取得了良好效果。

（2）教學方法應用得當，教學目標明確。中考聽力人機對話，主要涉及到聽力與口語考察。教師在教學中，注重教學方法的創(chuàng)新，對教材進行了深入鉆研，重點的處理、難點的突破，通過創(chuàng)設教學情景、創(chuàng)新教學方式，有效提高學生的聽說能力。

（3）突出學生主體地位，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師基于核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學，整個教學過程，主要以學生為主體，教師主要以通過問題引進，并在教學設計指導下，開展各項教學活動。尤其是在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過創(chuàng)設適宜情景，可增強環(huán)境教育作用，讓學生在潛移默化中提升自我，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，初中英語的聽說課教學中，英語教師需要結合教學內容，同時在考慮學生實際情況的基礎上，選擇具有可行性、操作性較強的教學方法，幫助學生夯實英語聽說基礎理論知識的同時，注重學生英語聽說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實有效提高學生英語學習能力、表達能力和創(chuàng)新能力，有效促進學生的全面發(fā)展。