陳昊

（海南省機(jī)電工程學(xué)校，海南?？?570102）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式即以學(xué)生為中心，追求教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效益，教師和校方必須了解學(xué)生真正感興趣，真正所喜歡的課堂形態(tài)，以此對(duì)整個(gè)校園軟硬件環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)的改造升級(jí)，確保“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式所具有的實(shí)質(zhì)性價(jià)值作用能夠充分得以體現(xiàn)。

1 當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下中職教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 校方重視度不足

當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下中職教學(xué)現(xiàn)狀整體不容樂觀，如校方重視度不足的現(xiàn)象模式的整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+教育的功效完全無法發(fā)揮，這也使得大部分中職學(xué)校在教育過程中適中無法擺脫傳統(tǒng)教育的局限性，自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率停留在較低水準(zhǔn)，整個(gè)信息化教學(xué)改革進(jìn)程極為緩慢。

1.2 教師教學(xué)模式滯后

教師作為推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展改革的重要因素，中職教師專業(yè)素質(zhì)往往對(duì)整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所起到的作用有著決定性影響，但當(dāng)前大部分中職教師仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，自身對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的水平嚴(yán)重不足，使得整個(gè)中職教育教學(xué)效果很難得到有效改善。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異明顯

同時(shí)中職學(xué)生作為教育教學(xué)主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下教學(xué)模式設(shè)置，對(duì)學(xué)生能力以及知識(shí)水平也有一定要求，但中職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平限制，使得其對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)知缺乏一定客觀性，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下中職教學(xué)活動(dòng)開展難度加大[1]。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建要求

結(jié)合上文對(duì)當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下中職教學(xué)現(xiàn)狀分析，可以看出在實(shí)際實(shí)踐期間其所存在問題相對(duì)較多，因此結(jié)合其目前存在問題從構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)模式入手，來使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)性價(jià)值作用能夠充分得到發(fā)揮，以此使中職教育教學(xué)效果能夠得到全面提升。

2.1 建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施

校方應(yīng)充分重視互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)質(zhì)性意義，其可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷，利用其進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生提升更加全面的教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。因此加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)便顯得極為必要，通過為教師提供優(yōu)秀硬件設(shè)施，來保障智慧課堂教學(xué)模式能夠得以實(shí)時(shí)構(gòu)建。

2.2 教學(xué)資源的高度開發(fā)和利用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建要求，必須突出教學(xué)資源的高度開發(fā)和利用。此期間必須采取互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)中職教學(xué)資源做全面整合，確保長個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)的完善性并將教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源設(shè)置，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行下載、流浪、使用，并對(duì)教學(xué)資源做好合理分類優(yōu)化，以此使整個(gè)教學(xué)資源豐富性得到實(shí)時(shí)展現(xiàn)，為后續(xù)智慧客養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

2.3 針對(duì)中職教師進(jìn)行實(shí)時(shí)培訓(xùn)

針對(duì)中職教師進(jìn)行實(shí)時(shí)培訓(xùn)，明確其教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，分層進(jìn)行培訓(xùn)，來讓其自身信息技術(shù)水平、資源整合分類技能、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備操作等完全達(dá)標(biāo)，以此來全面提升中職教師隊(duì)伍整體綜合專業(yè)水平；使基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建效果可以充分得到發(fā)揮。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建要求達(dá)標(biāo)后，進(jìn)行實(shí)際構(gòu)建時(shí)主要以智慧課堂系統(tǒng)、智慧教室、后臺(tái)環(huán)境、終端支持來體現(xiàn)。這個(gè)過程中要先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段做合理劃分，即對(duì)學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)疑、課中答疑做好時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)定；同時(shí)教師在課前備課時(shí)必須結(jié)合實(shí)際做好課程分解、課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)制作、測評(píng)設(shè)計(jì)、自學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)、上傳發(fā)布云平臺(tái)工作，突出自身備課、授課、拓展、批改作業(yè)、改進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)效性，并讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)自測、答疑展示、創(chuàng)新、查看反饋、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的方法流程；以此使基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建能夠得以成型[2]。

3.2 智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建完成后進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，從智慧課堂系統(tǒng)角度出發(fā)，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要是從教師備課環(huán)節(jié)開始，此期間相應(yīng)智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)直接推送學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容，之后再學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在學(xué)生完成教師推送預(yù)習(xí)題目以及自我診斷檢測內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)疑難問題會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄；教師授課環(huán)節(jié)中可根據(jù)學(xué)生在智慧課堂系統(tǒng)上所展示的預(yù)習(xí)反饋情況來安排適度自學(xué)時(shí)間以及授課時(shí)間；布置作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)教師可將每道作業(yè)題目講解過程上傳至智慧課堂系統(tǒng)中的作業(yè)系統(tǒng)中，在學(xué)生完成作業(yè)后，提交支教時(shí)，教師通過智慧課堂系統(tǒng)完成批改后，自動(dòng)反饋至學(xué)生，學(xué)生通過查看作業(yè)結(jié)果來將錯(cuò)題、難題進(jìn)行錯(cuò)題集收錄與教師解題過程做對(duì)照查看，以此使智慧課堂教學(xué)模式效果充分得以展現(xiàn)。

智慧教室層面出發(fā)，智慧課堂教學(xué)模式必須體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、與計(jì)算技術(shù)、智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的具體功能作用。明確學(xué)生學(xué)習(xí)空間即物理空間與數(shù)字空間的實(shí)時(shí)結(jié)合，也是本地與遠(yuǎn)程活動(dòng)實(shí)時(shí)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)開放性和教師教學(xué)高效性得到有效保障。注重智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐期間后臺(tái)環(huán)境中的云計(jì)算服務(wù)器、分布式文件服務(wù)器、非關(guān)系數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等必須嚴(yán)格按照規(guī)范參數(shù)做相應(yīng)布控，而軟件方面即智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)中的各分項(xiàng)系統(tǒng)，比如作業(yè)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)系統(tǒng)、資助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋系統(tǒng)等，必須突出分布合理性，而其終端支持則必須滿足電腦、智能手機(jī)、平板電腦等多媒體設(shè)備展示標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 智慧課堂教學(xué)模式目標(biāo)及成效

3.3.1 智慧課堂教學(xué)模式目標(biāo)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，將其用于中職院校中時(shí)，其本質(zhì)目的即培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才。此期間地方教育部門、校方、教師通過創(chuàng)建智能課堂實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)生態(tài)的目的，確保當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育方針能夠得以有效融合，繼而讓學(xué)生可以更加便捷高效的享受到適宜的“學(xué)習(xí)服務(wù)”，培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；與此同時(shí)智慧課堂與當(dāng)代學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系，其可以切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題、解決問題的能力，確保我國中職教育教學(xué)改革的先進(jìn)性和實(shí)效性可以充分得到展現(xiàn)。

3.3.2 智慧課堂教學(xué)模式成效

以某市中職院校為例，其在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式實(shí)施后所取得的成效較為突出，如其對(duì)該院校教師課堂管理能力的提升效果極為明顯。通過智慧課堂，學(xué)生可在課前進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)并對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做基本理解記憶，后續(xù)在正式授課期間，學(xué)生往往會(huì)獲得更多的發(fā)言展示機(jī)會(huì)，繼而使整個(gè)課堂生動(dòng)性更強(qiáng)，而由于學(xué)生個(gè)體間基礎(chǔ)的差異以及遇到疑問及困難的多樣性，教師便無法按照以往的傳統(tǒng)模式做面向全班級(jí)的統(tǒng)一講解，必須根據(jù)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以此使教師課堂管理能力隨時(shí)間推移得以全面提升。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、邏輯思維能力、表達(dá)能力等效果顯著。智慧課堂可以有效扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，在通過激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。且在智慧課堂教學(xué)時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)專題做相應(yīng)設(shè)置時(shí)不管是課前線上交流或是課堂上的直接探討，都為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充裕性和合理性提供有力保障，整體學(xué)習(xí)節(jié)奏較為鮮明；因此學(xué)生在此期間的批判性思維、辯證性思維等都會(huì)得以不同程度的提高，而這種學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題發(fā)現(xiàn)的逐步增多，也表明了其思維以及思考深度的全面提升。

與此同時(shí)教師利用智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以清楚地看到學(xué)生的交流表達(dá)以及合作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量相較于以往得到全方位的提高，這便為其整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的牢固性打下良好基礎(chǔ)；因此智慧課堂教學(xué)模式所具有的促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、合作能力的作用較為突出，其是中職教育教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)到預(yù)期的前提。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，改變了以往傳統(tǒng)教師教學(xué)模式，借助各種網(wǎng)絡(luò)資源即較為先進(jìn)信息系統(tǒng)平臺(tái)，加速中職教育教學(xué)模式改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職教師教育觀念及教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量同時(shí)，使教師教學(xué)水平也得以有效提高[3]。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，是中職學(xué)生自身綜合素質(zhì)能夠得以培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是課堂趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得以體現(xiàn)的前提；注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下智慧課堂教學(xué)模式所具有的教育新理念和教育資源集中特性，對(duì)其進(jìn)行全方位的推廣應(yīng)用，也是我國教育事業(yè)能夠高效、快速、穩(wěn)定發(fā)展下去的必要條件。