張曉麗(東陽(yáng)市南馬鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江東陽(yáng) 322121)

綜合實(shí)踐課程是基于對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、緊密聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，小學(xué)綜合實(shí)踐課更是堅(jiān)持開(kāi)放性、探究性、生活性等基本原則，提倡學(xué)生在活動(dòng)中積極實(shí)踐，感悟生活，并能在生活中學(xué)以致用，達(dá)到知行的統(tǒng)一。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐課必須要深入生活和社會(huì)，在生活、自然、社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)中認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。那么如何將小學(xué)綜合實(shí)踐課深入生活和社會(huì)呢？筆者從以下三個(gè)方面入手：讓學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，從而讓實(shí)踐課回歸生活。

1 要貼近生活，挖掘課程資源

新課標(biāo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重的是知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該依托學(xué)生的日常生活，以他們?cè)谌粘Ｉ钪心芙佑|到的內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)作為選取課題的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們建立起學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，讓大家能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。所以，在主題選取上，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短課程與學(xué)生的距離，為學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐搭建橋梁，使他們得以更好地溝通。

1.1 選題要貼近學(xué)生的生活

感動(dòng)源于生活，對(duì)賦有著地方特色的綜合實(shí)踐課，題材的選擇要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更好地了解生活，融入生活，感受生活。例1：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課——《東陽(yáng)木雕》時(shí)，筆者就讓學(xué)生走進(jìn)東陽(yáng)南馬木雕生產(chǎn)基地，了解木雕的生產(chǎn)流程，觀看木雕工藝的制作、雕刻、定型、著色等各項(xiàng)細(xì)致工作，還讓學(xué)生當(dāng)小記者采訪木雕師傅，介紹木雕歷史、種類(lèi)等，這比單純的講木雕是我們浙江省的驕傲，是東陽(yáng)的瑰寶來(lái)得更深刻，更有意義。例2：在介紹家鄉(xiāng)特色的綜合實(shí)踐這一課時(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)安排了一節(jié)介紹家鄉(xiāng)南馬的地方特色課，題為《泉府楊梅》，在教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生暢談泉府楊梅的制作需要哪些材料，制作流程如何，存放要注意哪些事項(xiàng)以及楊梅在家鄉(xiāng)的特殊意義；然后讓學(xué)生觀看生活中楊梅制作過(guò)程的錄像，最后讓學(xué)生小組合作制作楊梅，品嘗楊梅。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，不但充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生掌握了家鄉(xiāng)楊梅的知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。因?yàn)樯疃袆?dòng)，而這一切感動(dòng)的素材都源于貼近學(xué)生的生活。

1.2 內(nèi)容要緊扣生活的熱點(diǎn)

教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理論，大力的倡導(dǎo)生活教學(xué)。他指出“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”，要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。因此，綜合實(shí)踐課程在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注熱點(diǎn)，選擇性地引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究的積極性，方可有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。例3:在2008年?yáng)|陽(yáng)曾引起的恐龍熱潮，激發(fā)了孩子好奇的天性，學(xué)生們紛紛到東陽(yáng)博物館觀看這埋藏在地底幾千萬(wàn)年的恐龍化石，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者馬上安排了一堂綜合實(shí)踐課——《東陽(yáng)恐龍》，在上課前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到東陽(yáng)博物館參觀，并組織幾名學(xué)生成立小記者站，采訪東陽(yáng)博物館館長(zhǎng)，傾聽(tīng)館長(zhǎng)介紹現(xiàn)今東陽(yáng)發(fā)現(xiàn)的恐龍化石的種類(lèi)、數(shù)量，介紹各種恐龍的生活特點(diǎn)及身體特征，感受東陽(yáng)非凡的驕傲。而上課時(shí)，更因課前學(xué)生對(duì)恐龍有了一定的了解，再加上學(xué)生本身對(duì)恐龍這一生活熱點(diǎn)有著濃厚的興趣，整堂課學(xué)生們都神采飛揚(yáng)，孜孜不倦，尤其在動(dòng)手捏恐龍這一環(huán)節(jié)，學(xué)生所捏出的恐龍更是栩栩如生，惟妙惟肖。我知道因?yàn)樯钪羞@一平凡的熱點(diǎn)現(xiàn)象，給予了學(xué)生不平凡的感動(dòng)。因?yàn)楦袆?dòng)，所以精彩。用心探索教材，感悟課程資源，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——原來(lái)實(shí)踐回歸生活是如此的美麗。

2 深入生活，開(kāi)放課程教學(xué)

給學(xué)生一個(gè)空間，他會(huì)擁有一片藍(lán)天；給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，他會(huì)撬起一個(gè)地球。而愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。那么如何才能燃起學(xué)生的熱情呢，那就要學(xué)生感興趣，因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，搭建一個(gè)釋放幸福的舞臺(tái)，給予每一個(gè)學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而讓學(xué)生感興趣的主題必然是學(xué)生生活中來(lái)，所以我們要堅(jiān)持綜合實(shí)踐課程的開(kāi)放性原則，不局限學(xué)生，讓他們深入生活。

2.1 課堂開(kāi)放不局限教學(xué)空間

心理學(xué)告訴我們，自由能激發(fā)人最大的潛能，也能將親能發(fā)揮到最大。學(xué)生們需要的是自由的發(fā)揮空間，他們都渴望個(gè)性釋放的機(jī)會(huì)。作為教師的我們就更要給學(xué)生們多去創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》為主題的活動(dòng)課上，筆者給了學(xué)生們一個(gè)開(kāi)放性的討論話題：學(xué)生們，當(dāng)你們看到主題為“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”時(shí)，你們有什么想對(duì)教師說(shuō)的嗎？如果要是有同學(xué)不想?yún)⒓舆@樣的活動(dòng)，你們又想說(shuō)些什么呢？你能把哪些是對(duì)校園的浪費(fèi)現(xiàn)象說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？這樣的話題順應(yīng)了學(xué)生們的心理需求，很快就讓學(xué)生們的話匣自打開(kāi)了，學(xué)生們自動(dòng)地去尋找傾訴對(duì)象，自由地去捕獲自己需要的信息。這次的主題活動(dòng)，筆者要帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂去，走遍校園的每個(gè)角落，指引他們仔細(xì)地觀察校園的各個(gè)角落并做好記錄。然后再回到課堂，利用開(kāi)放性的討論方式，讓學(xué)生們暢所欲言，可以同桌組合，可以自由找合作伙伴，可以小組跟小組結(jié)合，也可以邀請(qǐng)教師跟大家一起相互交流在校園內(nèi)看到的各種現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候教師也自然成了學(xué)生們的朋友，學(xué)生們之間也已變成了無(wú)話不談的知己。最后，筆者提出了一個(gè)辯論問(wèn)題 “你們是怎樣看待校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生們分成兩大組，一組為正方，一組為反方開(kāi)始進(jìn)行辯論。課堂上同學(xué)們七嘴八舌地開(kāi)始爭(zhēng)論問(wèn)題，學(xué)生們的回答積極，聲音洪亮，辯論激烈。就連平時(shí)膽量最小又不愛(ài)說(shuō)話的張俞濤同學(xué)在這次辯論大會(huì)上也大膽的發(fā)表了自己的見(jiàn)解，真正做到了使學(xué)生們各自亮出了個(gè)性的光彩。也正是這種平等和諧的氣氛，讓學(xué)生們得到了心理的安全和自由，學(xué)生們參與的主動(dòng)性非常高，思維開(kāi)放活躍，也使師生之間的信息交流和情感交流變得非常自然、順暢。

2.2 思維開(kāi)放不拘泥教學(xué)時(shí)間

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。隨著主題活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新目標(biāo)不斷生成，新主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的思維火花不斷迸發(fā)，在課堂上放飛學(xué)生，讓學(xué)生們提出自己的見(jiàn)解，提供他們自由創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，充分顯示了個(gè)性。例5：《手機(jī)》主題活動(dòng)課結(jié)束后，筆者特意安排了一節(jié)交流課，目的是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這次活動(dòng)后的感受和在活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，把自己的設(shè)想也說(shuō)說(shuō)，與同學(xué)們交流，剛開(kāi)始，課堂里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有誰(shuí)敢上臺(tái)說(shuō)說(shuō)，有些想上講臺(tái)的又沒(méi)有膽量?？吹竭@場(chǎng)面，筆者知道了學(xué)生們的心思，他們怕說(shuō)錯(cuò)了給大伙兒笑。于是我首先把自己對(duì)這主題的見(jiàn)解說(shuō)了出來(lái)，然后找了幾位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。頓時(shí)場(chǎng)面一下子熱鬧起來(lái)，學(xué)生們都仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地把自己想說(shuō)的內(nèi)容，想提的問(wèn)題大膽發(fā)泄。有的問(wèn)：“手機(jī)是誰(shuí)發(fā)明的？”有的問(wèn)：“我想知道打手機(jī)怎樣才省錢(qián)呀？”也有的問(wèn)：“我想知道如何使手機(jī)的壽命更長(zhǎng)？”有的說(shuō)：“告訴你們，我發(fā)明的手機(jī)叫防水手機(jī)。它的特點(diǎn)是防水?！薄銈兛?，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知道的，但是其他同學(xué)甚至教師所不知道的，他是多么高興；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己想到的問(wèn)題可以讓小組甚至全班同學(xué)一起探索時(shí)，他會(huì)多么的自豪；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)讓教師和同學(xué)們驚嘆時(shí)，他會(huì)感受到多么大的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造的火花讓這次交流課煥出勃勃生機(jī)，而一切火花創(chuàng)造的源泉都來(lái)自生活的發(fā)現(xiàn)。

3 體驗(yàn)生活，多維課程評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，那么我們就不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而是要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)；在家庭和社區(qū)開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，真正地讓學(xué)生做到用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去研究生活。我們還要通過(guò)各種各樣的生活體驗(yàn)活動(dòng)，去滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中獲得快樂(lè)的同時(shí)獲得發(fā)展。而要讓學(xué)生在體驗(yàn)生活獲得快樂(lè)，提升自己的綜合素養(yǎng)就勢(shì)必要進(jìn)行多維度的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)不只是教師的事情，還是學(xué)生自己，同伴、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)人士的事情。評(píng)價(jià)也不僅看活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是過(guò)程性的評(píng)價(jià)。例6：在東陽(yáng)市三聯(lián)小學(xué)的《黃金餅》綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有按部就班的教學(xué)生制作玉米餅的方法，而是讓學(xué)生自己先動(dòng)手體驗(yàn)。在學(xué)生制作玉米餅的體驗(yàn)中不僅找出來(lái)制作存在的問(wèn)題，而且還在自主探究中解決了問(wèn)題。這樣的體驗(yàn)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)最好的評(píng)價(jià)。而且，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師并沒(méi)有自己去評(píng)價(jià)，學(xué)生做的玉米餅而是請(qǐng)了食堂的阿姨來(lái)評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)真的很有一種跟著家中奶奶學(xué)東西，最后被奶奶夸獎(jiǎng)的幸福感。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)家庭、社會(huì)、大自然，讓他們體驗(yàn)生活的種種樂(lè)趣，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)溢于言表。開(kāi)放的課堂，拓寬了空間，豐富了體驗(yàn)，拉近了實(shí)踐回歸生活的距離。

教育家杜威說(shuō)過(guò)“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活”。讓我們每位教師為學(xué)生來(lái)提供盡可能多的開(kāi)放性課堂、走出課堂、參與和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，讓我們的學(xué)科真正回歸生活。