林莉

（上海杉達(dá)學(xué)院科技處，上海 201209）

2015年我國提出深化地方本科院校向應(yīng)用型高校改革的戰(zhàn)略，提出地方高校轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)于社會發(fā)展需求的應(yīng)用型本科人才。課程是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)在現(xiàn)代高等教育體系中的應(yīng)用，地方高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系日益完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確提出加強(qiáng)推廣信息技術(shù)應(yīng)用，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。TPACK既整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。因此如何構(gòu)建基于TPACK模型的應(yīng)用型課程體系是高校教育工作者所面臨的重要課題。

1 TPACK的基本概念

TPACK是“技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識”的簡稱，其是由（1）學(xué)科內(nèi)容知識（CK）：學(xué)科知識是與教師所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，也就是在課堂中教師要教的和學(xué)生所要學(xué)的學(xué)科內(nèi)容、教師對于學(xué)科知識的理解；（2）教學(xué)法知識（PK）：教學(xué)法知識適用于各類學(xué)科的一般性教學(xué)法，是教學(xué)在教學(xué)的過程中所采取的教學(xué)方法；（3）技術(shù)知識（TK）：是運用技術(shù)解決實際教學(xué)問題的技能。

TPACK定義可以看出其內(nèi)涵具有以下三方面的特征。

第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備、且必須具備的全新知識，它的貫徹、實施離不開教師，所以在推廣、應(yīng)用TPACK過程中，必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者；在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。這種觀點對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

第二，TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”（“融入”）到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去。這就意味著：對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法（信息化“教與學(xué)”理論及方法）。

第三，TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此Matthew J.Koehler和PunyaMishra認(rèn)為這是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ill-structured）知識；這種知識將要解決的問題 （信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程所遇到的問題），都屬于“劣性問題”（Wicked Problem）——這種問題不存在一種適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的解決方案（確定的解決方案）；相反，這種解決方案只能依賴每位教師的認(rèn)知靈活性在三種知識的結(jié)合與交叉中去尋找。

2 TPACK模式下應(yīng)用型課程體系的現(xiàn)狀

基于TPACK模式的應(yīng)用型課程是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著TPACK理念在地方高校教學(xué)中的應(yīng)用，高校課程教學(xué)體系的目的性日益突出。通過深入調(diào)查，高校近些年在課程改革方面取得不錯的成效，如教師PACK能力不斷提升，學(xué)生對于TPACK的認(rèn)識也越來越理性等，但是我們必須要清晰地認(rèn)識到在TPACK模式下應(yīng)用型課程體系所存在的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 專業(yè)課程忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

TPACK視域下的地方高校課程體系往往偏重于信息技術(shù)與課程內(nèi)容的融合，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)：一是高校專業(yè)課程設(shè)置往往偏重于理論教學(xué)，而忽視實踐技能鍛煉。雖然TPACK課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與信息技術(shù)的融合，但是在實踐中基于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致高校教師在教學(xué)的過程中往往將教學(xué)精力放在理論教學(xué)上，而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，選修課與專業(yè)課融合性不高

基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型目標(biāo)，地方高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在單一性問題：一是高校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)調(diào)查地方高校課程設(shè)置上主要是以專業(yè)課程設(shè)置為主，而選修課的設(shè)置缺乏針對性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過科學(xué)規(guī)劃可以為學(xué)生提供更加合理的課程體系，但是在實踐中高校在課程設(shè)置上往往忽視選修課的實踐價值，導(dǎo)致學(xué)生所接觸的選修課與實際崗位技能要求存在一定的差距；二是課程設(shè)置過于機(jī)械性，缺乏與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合。課程是開展教學(xué)的重要載體，在實踐中高校課程設(shè)置缺乏動態(tài)性，導(dǎo)致課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的融合性存在差異。

2.3 課程評價體系不完善，缺乏暢通的反饋溝通渠道

TPACK模式下的課程體系強(qiáng)調(diào)理論性與實踐性，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。課程考核評價是促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要舉措，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，反饋出當(dāng)前地方高校所存在的課程評價不完善的問題：一是課程考核評價方式過于單一，忽視對實踐環(huán)節(jié)的考核。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重點是提升學(xué)生的實踐能力，因此課程考核的重點也應(yīng)該是側(cè)重實踐環(huán)節(jié)。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，高校課程考核仍然是以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距；二是課程考核評價主體單一，缺乏企業(yè)參與。校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，也是地方高校深化教育改革的重要舉措。但是在課程考核上，高校與合作企業(yè)的融合性不高，企業(yè)很難真正參與到課程考核體系中；三是課程考核評價結(jié)果反饋渠道不暢，忽視考核結(jié)果的應(yīng)用。

3 基于TPACK模式的應(yīng)用型課程改革策略

3.1 TPACK視域下的應(yīng)用型課程定位

課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化高校教學(xué)改革的必然舉措。傳統(tǒng)的課程設(shè)置往往重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，而忽視教學(xué)內(nèi)容與方法的融合。TPACK理論指出，面向教學(xué)的技術(shù)知識T K是在與教學(xué)法知識PK、學(xué)科知識CK以及教學(xué)情景中的其他因素進(jìn)行相互作用的過程中動態(tài)生成的。因此基于TPACK視域的應(yīng)用課程具有特定的定位：通過以培養(yǎng)學(xué)生TPACK能力為導(dǎo)向，以技術(shù)知識學(xué)習(xí)為重點，通過融合實踐等，通過知識整合，提升學(xué)生綜合實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.2 構(gòu)建基于TPACK的應(yīng)用型課程的關(guān)鍵

將TPACK框架理論與課程教學(xué)的有效融合，TPACK框架下要素知識 （TK技術(shù)知識、PK教學(xué)知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識）與信息素養(yǎng)教育教學(xué)中對應(yīng)內(nèi)容建立相關(guān)聯(lián)系，并明確界定具體的知識內(nèi)涵與外延。TPACK框架理論實施中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注“境脈contexts”，即具體課堂環(huán)境中一些的物理環(huán)境、學(xué)生家庭背景、認(rèn)知特點、心理素質(zhì)等因素的協(xié)同作用，力求讓不同專業(yè)的學(xué)生，都能通過課程的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收獲，能夠開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 應(yīng)用型課程改革的具體對策

3.3.1 豐富應(yīng)用型課程內(nèi)容，增強(qiáng)社會實踐聯(lián)系

基于TPACK高校應(yīng)用型課程改革必須要突出課程內(nèi)容的實踐性：首先課程內(nèi)容要側(cè)重于學(xué)生實際能力的融合。課程內(nèi)容是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容設(shè)置是否完善直接影響教學(xué)質(zhì)量，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容必須要緊密結(jié)合實踐工作崗位以及學(xué)生的實際情況。例如在課程內(nèi)容設(shè)置上既要考慮到就業(yè)崗位的要求，也要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次課程內(nèi)容設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點。專業(yè)是確定人才就業(yè)行業(yè)的前提，在教學(xué)內(nèi)容選擇上必須要結(jié)合專業(yè)的特點；最后構(gòu)建精品課程，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。高校教學(xué)資源比較豐富，因此教師要借助云平臺等實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用。

3.3.2 優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)課程與選修課程的融合

課程設(shè)置必須要基于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系：首先高校要優(yōu)化各課程比例，適當(dāng)調(diào)整課程的廣度與深度。專業(yè)課程是培養(yǎng)實用性專業(yè)人才的基礎(chǔ)，也是高校開展教學(xué)工作的基本保證，基于教育新要求，高校必須要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的比例，增加與社會實踐崗位相融合的課程。例如，針對互聯(lián)網(wǎng)在社會崗位中的廣泛應(yīng)用，高校在專業(yè)課程設(shè)置上要引進(jìn)計算機(jī)課程，以此增加學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力；其次構(gòu)建學(xué)科平臺課程，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)渠道。學(xué)科平臺課程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)的平臺完成的課程，基于教育技術(shù)專業(yè)的特點，教育技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)一線教師的專業(yè)，因此在具體的課程設(shè)置上，要增加關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)方法的課程建設(shè)，尤其是要增加如何提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。所以高校要及時根據(jù)市場需求對學(xué)科平臺的課程進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加教育統(tǒng)計等方面的課程知識；最后要增強(qiáng)專業(yè)課程與選修課程的深入融合發(fā)展。

3.3.3 完善課程考核評價，深化校企合作

首先高校要基于TPACK的思維進(jìn)一步完善課程考核評價模式，創(chuàng)新評價方式?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校必須要改變傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核模式，而是要構(gòu)建教學(xué)過程+學(xué)生實踐能力+期末考試成績等多元化的考核方式，側(cè)重考核學(xué)生對專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力；其次要深化校企合作，將企業(yè)納入高校課程考核體系中?？傊?，基于高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求，高校必須要深化課程改革，構(gòu)建基于TPACK的應(yīng)用型課程體系，以此培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提供智力支持。