王潤生,李玉娟,安玉朋
(天津廣播電視大學武清分校,天津 301700)
數(shù)字化教學資源是應用數(shù)字化技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教育教學資源進行處理, 將這些內(nèi)容以數(shù)字信號的形式傳輸于因特網(wǎng)的多媒體教學信息之中。智能性、共享性、協(xié)作性和互動性是數(shù)字化教學資源的特點。數(shù)字化教學資源已在國家開放大學師生的教與學中普遍使用,然而其使用效果如何,意見不一致。特別是基層電大的教師和學員的使用的情況到底如何,我們對天津電大武清分校的在校生數(shù)字化教學資源使用效果及存在的問題進行了研究。
國家開放大學是系統(tǒng)辦學, 學員注冊學籍后現(xiàn)可登錄二級平臺進行學習, 有國開學習網(wǎng)和天津電大在線學習平臺, 天津電大在線學習平臺現(xiàn)只有省開一體化課程在上面學習和考試, 其余課程全部在國開學習網(wǎng)上進行學習,對于基層電大,用得最多的還是課本教材,平臺上的數(shù)字化資源以文本、視頻、微課和PPT 內(nèi)容為主,教學互動的主要方式是通過學生論壇完成。通過問卷調(diào)查初步了解電大學員和輔導教師對數(shù)字化學習資源的應用現(xiàn)狀和使用的效果。
1.1.1 在應用數(shù)字化學習資源過程中遇到的問題多不多
通過問卷調(diào)查統(tǒng)計:超過70%的學員認為在使用數(shù)字化教學資源時有很多問題, 只有不足10%的學員認為沒有問題。
1.1.2 數(shù)字化學習資源存在的最大問題是什么
統(tǒng)計結(jié)果顯示:66%的學員以為知識解說不夠詳盡,資源簡單,內(nèi)容呆板空洞。76%的學員認為資源只是復制書本上的知識、枯燥難于理解,36%的學員覺得資源更新不及時,專業(yè)知識陳舊,40%的學員認為資源量雜亂,沒有系統(tǒng)化,導航欠清晰,查找不方便,31%的學員認為資源很多,但合適的資源太少
1.1.3 在應用數(shù)字化信息資源學習時存在的問題
統(tǒng)計結(jié)果顯示:62%的學員反映自身對電腦和網(wǎng)絡應用的水平不高,查找資源不能得心應手,57%的學員認為資源查找困難, 找到的資源也不是自己所需要的。25%的學員教學資源的自我監(jiān)測和評價能力差,46%的學員認為學習過程中形式呆板, 與學習者互動方面差,難以提高學習興趣。
1.1.4 你所希望的數(shù)字化教學資源是
統(tǒng)計結(jié)果顯示:80%的學員希望教學資源與所學專業(yè)融為一體,聯(lián)系緊密,相輔相成,65%的學員要求教學資源形式上要多樣化,適合不同類型的學生需求,61%的學員希望有一定的互動性和趣味性,40%的學員希望通過資源進行模擬練習,檢測自己的學習成果,還有64%的學員希望教學資源中有詳細的使用說明,對學員進行系統(tǒng)的使用培訓, 讓每人學員都能熟練地掌握使用方法。
(1)針對“您是否經(jīng)常使用數(shù)字化教學資源”調(diào)查發(fā)現(xiàn):有11 位教師經(jīng)常并熟練地使用教學信息資源,有15 位教師有時使用數(shù)字化教學資源,數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合, 有10 位教師偶爾使用數(shù)字化教學資源,主要依靠對面對的授課形式,有8 位教師從不使用數(shù)字化教學資源,完全是傳統(tǒng)教學模式——黑板+粉筆。以上統(tǒng)計情況說明,一部分教師對數(shù)字化教學資源是接受并能使用, 一小部分教師不掌握方法或者不接受數(shù)字化教學資源。
(2)針對“您在輔導教學過程中主要使用國開數(shù)字化教學資源的內(nèi)容主要有哪些”情況調(diào)查表明:有60%的輔導教師是主要使用考核說明, 有30%的輔導教師主要使用的是復習資料,有40%的輔導教師使用過國開網(wǎng)上提供的教學課件。這說明絕大多數(shù)輔導教師還是圍繞復習考試來進行輔導的。國開網(wǎng)上提供的教學課件實用性小,使用效果差。
(3)針對“您是否參加過數(shù)字化教學資源制作技術(shù)或理論的培訓時”情況調(diào)查發(fā)現(xiàn):有63%的輔導教師表示未參加正規(guī)的技術(shù)培訓, 有21%的教師只參加學校自己組織的培訓, 有16%的教師的數(shù)字化教學資源制作培訓課程是通過網(wǎng)上的自學完成。以上情況說明:學校缺乏對輔導教師的培訓, 輔導教師運用數(shù)字化教學資源的理論和實踐的能力不強, 進而數(shù)字化教學資源制作品質(zhì)也不高。
當前能夠呈現(xiàn)在基層電大學員眼前的數(shù)字化學習資源主要是國開網(wǎng)上平臺, 這些數(shù)字化教學資源的設計應該遵循學員的認知規(guī)律進行整體設計,但是,當前的數(shù)字化教學資源還是從輔導教師“教”的角度進行設計,以課程的教材的電子文檔為主,應用的媒體單一,性網(wǎng)絡數(shù)字化資源交互性較差、 仿真模擬實驗課件等嚴重缺乏, 網(wǎng)絡課堂難以滿足基礎(chǔ)薄弱學員的學習需要,也忽略了學員個性化學習需要。也有些課程雖然制作了網(wǎng)絡課件,不過是將教案、教材文本、考核說明和試題庫等簡單遷移到課件中,沒有體現(xiàn)教學方法、教學內(nèi)容、教學手段的改變。并且這些數(shù)字化教學資源的交互性差,學員只能閱讀和觀看,很難與學習資源互動。
國家開放大學開放教育的學生是免試入學的,大多數(shù)學生是高考落榜生或者是中專畢業(yè)生, 學員普遍基礎(chǔ)較差,學習能力較低,適應能力不強,缺乏探索學習知識的毅力,且缺乏良好的學習習慣。這就造成了他們學習的動機不純,沒有自主學習的動力,很多學員就是為了混張文憑。另外一個他們是成人學生,有的有家庭壓力,有的有工作的壓力,他們也不可能在學習上花費過多的時間和精力, 很多情況下是應付學校要求完成的學習任務, 正是由于這些原因降低了數(shù)字化教學資源的使用效率。再者學校缺乏對學員使用數(shù)字化教學資源的培訓, 導致學生不知道去哪里找適合使用的教學資源。
基層電大教師雖然具有運用數(shù)字化教學資源的意識,但是,面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展,數(shù)字化教學資源運用的新理念與新技術(shù)日新月異, 特別是一對一環(huán)境下的教學活動組織的新變化, 有些輔導教師的觀念沒能及時更新, 軟件的操作和網(wǎng)絡操作的技能還不夠熟練,缺乏數(shù)字化教學資源設計能力,只能制作簡單、靜態(tài)的學習資源或制作PPT 電子教案等, 對各種數(shù)字化教學資源的媒體選擇和使用能力更差, 這種情況使得輔導教師缺乏引導學生利用網(wǎng)絡, 上網(wǎng)學習或者查找有用的數(shù)字化教學資源,所以,正是由于課程輔導教師和學員都不夠重視數(shù)字化教學資源的使用, 導致數(shù)字化教學資源在輔導教師和學員使用并不高。
豐富多彩的數(shù)字化教學資源直接影響電大學員自主學習的興趣,它們是學員獲取知識、學習技能的基礎(chǔ)要素。因此,以學員為中心,建設豐富多彩、形式各異的數(shù)字化資源就顯得更加重要。具體來說,根據(jù)需要調(diào)整數(shù)字化教學資源的教學設計、教學手段和教學內(nèi)容,創(chuàng)新交互模式和呈現(xiàn)方式, 數(shù)字化教學資源的形式要多樣,包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻等,在數(shù)字化教學資源內(nèi)容的設計時要增強藝術(shù)性、趣味性、生動性和實用性,要根據(jù)教學要求的變化及時更新,同時要注重學生個別化自主學習的需求, 充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的交流互動功能和及時更新的動態(tài)優(yōu)勢, 盡量展示課程教學內(nèi)容的內(nèi)涵,激發(fā)學員學習的興趣,引發(fā)學員積極思考,勤于動手,促使學員加深理解,從而培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力、實踐能力和獲取新知識的能力。
(1)入學初,結(jié)合《國家開放大 學習指南》的學習,對學員進行系統(tǒng)、全面的集中培訓,使學生能在較短的時間內(nèi)掌握上網(wǎng)學習技術(shù),掌握最基本的注冊、選課、發(fā)帖、網(wǎng)絡課程的使用,微視頻的觀看,與教師交流討論等的計算機操作技能, 使學生對于電大的各種學習方法有個初步了解,從而增強學習的自信心。
(2)學習中,利用微信群或QQ 群,不斷指導學員網(wǎng)上學習的技能和方法,既完成了網(wǎng)上學習任務,也培養(yǎng)了學員網(wǎng)上學習資源的習慣和能力。
(3)對于家在農(nóng)村上網(wǎng)難或網(wǎng)絡應用差的學員,學??山M織到學校機房內(nèi)學習, 班主任教師給耐心講解并提供時間在機房上完成網(wǎng)上學習任務。
為適應國家開放大學開放教育的教學要求, 面對現(xiàn)代化的數(shù)字化教學資源, 輔導教師必須樹立與時俱進的教育教學理念, 必須把及時轉(zhuǎn)變輔導教師的教育觀念放在首位,建立正確的教學觀;要不斷提高輔導教師的數(shù)字化技術(shù)意識, 使他們對數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展而引起的教育方法、教學模式、教學結(jié)構(gòu)的重大變革有一個明確的理論意識。
加強對課程輔導教師應用軟件使用和數(shù)字化技術(shù)的培訓,樹立輔導教師正確的、良好的數(shù)字化技術(shù)意識是提升數(shù)字化教學資源使用的關(guān)鍵所在。通過培訓和學習,不斷豐富和優(yōu)化輔導教師的知識結(jié)構(gòu),及時掌握現(xiàn)代教學手段, 積極主動地接受數(shù)字化信息技術(shù)新知識和新技能, 將數(shù)字化技術(shù)與教育理論及學科課程有機地整合在一起,并結(jié)合輔導教師的教學實踐,在教學中不斷創(chuàng)新, 提高輔導教師運用數(shù)字化教學資源的使用效果,達到提升數(shù)字化教學資源質(zhì)量的目的。
綜上所述,提高國開數(shù)字化教學資源的使用效果,要從學校,輔導教師和學員三個方面努力,充分運用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)和先進的教育教學理念, 通過提高數(shù)字化資源的知識性、趣味性和藝術(shù)性,豐富數(shù)字化教學資源的內(nèi)容,提高數(shù)字化教學資源的質(zhì)量,提升國開網(wǎng)數(shù)字化教學資源的使用效率。