屈小菊

（甘肅天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校，甘肅天水 741023）

在小學(xué)生的科學(xué)日常教學(xué)過程中，很多教師往往急于求成，急功近利，在課堂的教學(xué)過程中沒有真正意義上有效遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)而出現(xiàn)急于求成的錯(cuò)誤。因?yàn)檎n程的時(shí)間限制，一堂課只有40min，在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到探究的過程，又要完成相對應(yīng)的任務(wù)，并且在每學(xué)期的期中、期末進(jìn)行統(tǒng)一的考試或者檢測，如此巨量的內(nèi)容可想而知在教學(xué)環(huán)節(jié)中要安排得特別緊湊，十分不利于學(xué)生好奇心的保護(hù)，往往會(huì)損傷他們的求知欲，甚至有的教師會(huì)把相關(guān)的數(shù)據(jù)直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生沒有進(jìn)行自主探究，在無法滿足好奇心的情況下就得出了結(jié)論，這在很大程度上使學(xué)生的好奇心和求知欲被嚴(yán)重?fù)p傷，甚至使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，打消了求知的愿望。針對這樣的情況，要在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，真正意義上保護(hù)學(xué)生們的好奇心，其具體的策略和措施，筆者從下面幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1 學(xué)會(huì)換位思考，以兒童的視角去看待問題

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要把自身當(dāng)作一個(gè)小學(xué)生，以換位思考的原則去進(jìn)行教學(xué)，以兒童的視角看待相關(guān)方面的問題，對于周邊的事物以及相關(guān)問題進(jìn)行有效思考，這樣才能夠更有效地使自身融入教學(xué)情境中。這樣的融入感并不是沒有任何根據(jù)的盲目融入，而是要從根本上深入細(xì)致的了解學(xué)生的個(gè)性化特征，并充分尊重他們的前認(rèn)知水平，了解所教授學(xué)段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相對應(yīng)的知識積累，在充分了解一系列相關(guān)情況的基礎(chǔ)上開展相關(guān)方面的教學(xué)。例如，針對五六年級的學(xué)生，就要結(jié)合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識積累程度，不能提出過于簡單的問題，例如，地球是圓的嗎？植物有生命嗎？水是什么顏色的？這些問題相對來說比較淺顯，寬泛，只適合低年級的學(xué)生，對于五六年級的學(xué)生已經(jīng)不在他們的思考范圍內(nèi)，要通過課外的資源和渠道使他們更有效的認(rèn)知和了解相關(guān)方面的知識，甚至比這些問題有更為深遠(yuǎn)的認(rèn)識，都可以讓他們有效了解。因此，針對這樣的情況，教師在課前就要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，并以此為基準(zhǔn)，以他們前認(rèn)知概念為基礎(chǔ)提出相對應(yīng)的疑問，這樣才能夠真正意義上激發(fā)他們的探究興趣。當(dāng)然，也不能提出過難的問題或者把一些不重要的問題帶進(jìn)去，在提問的過程中，針對不能引起學(xué)生好奇心和自主探究精神的問題，可以一帶而過，進(jìn)行忽略。

2 要在教學(xué)過程中充分肯定和尊重孩子們的奇思妙想

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，要為孩子們提供想象力的空間，進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，使他們的好奇心在真正意義上得以滿足，讓他們激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的不同的奇思妙想。孩子們的世界是天馬行空、異想天開的，有很多新奇的思想會(huì)隨時(shí)冒出來。有的學(xué)生在課堂提出的問題，教師一時(shí)間也難以回答，或者與教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，但是，教師在這樣的情況下也需要積極有效地肯定孩子們的奇思妙想，尊重他們的好奇心和求知欲，不能進(jìn)行否定或者忽略，可以和孩子們一起思考，共同探討，加入他們的奇思妙想中。在教學(xué)過程中要積極有效的鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)行課前探究，課上提問，課后進(jìn)行思考和研究，并且表示十分愿意為他們在課后研究提供相對應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老師和自身一樣對他所提出的問題充滿著好奇心和研究的興趣，他們就會(huì)知道教師和他們一樣，也想動(dòng)手試一試，而不是否定他們的奇思妙想和探究行為，對于他們的疑問沒有全面否定或者直接告訴他答案，這對于孩子來說是特別大的鼓勵(lì)和振奮。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，能夠及時(shí)有效地得到教師的肯定和鼓勵(lì)，這樣才能夠使他們的好奇心被充分的保護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)更有效的發(fā)展，也才能夠真正意義上以學(xué)引教，使教學(xué)相長。在公開課或者示范課上，有時(shí)教師也會(huì)提出對學(xué)生有相當(dāng)難度的問題，在這樣的情況下，往往有許多學(xué)生會(huì)站起來回答老師的問題，實(shí)際情況是他們的答案并不是教師所需要的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的話，時(shí)間就會(huì)一再拖延，甚至超時(shí)，在這樣的情況下，當(dāng)學(xué)生沒有真正回答出教師所需要的答案時(shí)，教師可以沿著學(xué)生的思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們再一次聚焦到本堂課的教學(xué)問題中來，而并非所有的回答都需要按部就班，有時(shí)候跳脫常規(guī)的回答，以及教師巧妙的解圍，在小學(xué)科學(xué)課堂上往往也能夠呈現(xiàn)出別開生面的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們所稱之為的奇思妙想，并不是讓學(xué)生隨心所欲，漫無邊際地去思考，而是要通過長期的教學(xué)培養(yǎng)使學(xué)生們能夠秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，用邏輯思維去思考問題。特別是針對低年級階段的孩子的想法，往往比較天馬行空，針對這樣的情況，教師就要積極有效的引導(dǎo)，以學(xué)生視角來考慮問題，要立足于可行性和實(shí)踐性，而不是放任孩子們胡亂的瞎想，在日常教學(xué)過程中要著重從手把手地教學(xué)到扶著走，最終循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考的科學(xué)性和邏輯性，充分尊重學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶祚R行空，并且引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈヲ?yàn)證。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的全新途徑。

3 和孩子一起愛上科學(xué)、愛上科學(xué)探究

作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，本身要對科學(xué)課充滿著喜愛和熱情，有高度的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生感受到學(xué)生的熱情和熱愛，也才能夠真切的感染科學(xué)課堂氛圍，教師和孩子們一起去喜愛和熱愛科學(xué)這門課程。一個(gè)對自己的課堂和課堂中的實(shí)驗(yàn)都提不起興趣的教師，他的冷漠態(tài)度也會(huì)在無形之中潛移默化的影響孩子，感染到孩子，并在很大程度上使他們熱愛這門課程的熱情之火被澆滅，所以，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中，要盡可能滿足孩子們的求知欲和好奇心，要保持高昂的熱情，用積極昂揚(yáng)的態(tài)度去感染學(xué)生，使課堂更加精彩紛呈，活力無限。首先，可以在課程之前就精心準(zhǔn)備充足的器材，有的實(shí)驗(yàn)器材可以讓學(xué)生們積極參與到準(zhǔn)備的過程中來，并不是所有實(shí)驗(yàn)都非要使用實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)器材才能操作，要讓學(xué)生能夠充分的了解到，在我們身邊就有很多科學(xué)內(nèi)容，很多材料都包含著科學(xué)知識，例如，塑料瓶、氣球、塑料袋、卡紙等等都可以充分利用起來，使他們成為科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)工具，而且一個(gè)個(gè)的疑問可以在家里就能夠有效完成。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，要懂得安全操作的重要性，針對電、熱、光以及腐蝕性的物質(zhì)，要著重認(rèn)識它們的性質(zhì)和潛在的風(fēng)險(xiǎn)隱患，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中必須確保正確操作，具備安全意識，并且在有保護(hù)措施的情況下才能進(jìn)行積極有效地開展。教師要在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生們一起參與科學(xué)探險(xiǎn)之旅，使學(xué)生們的思路得到進(jìn)一步的拓寬，讓孩子們的思維有更寬廣發(fā)展的可能性，在動(dòng)手的過程中體會(huì)到實(shí)踐的樂趣，也讓他們能夠真正意義上學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識，讓他們體會(huì)到把知識和過程有效融合的樂趣，并刻在心中。這樣的學(xué)習(xí)方式往往更讓人興奮，也能呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果，也許在多年之后，學(xué)生們?nèi)匀挥浀卯?dāng)時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)在他們小小的心靈下埋下熱愛科學(xué)、樂意探究的種子。

4 使生活元素成為貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，要在探究問題的過程中，使相關(guān)的生活元素得到有效的發(fā)現(xiàn)，并著重提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與科學(xué)相貼近的生活元素，和學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、日常生活有效聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生具備了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并把它當(dāng)作當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣能夠更有效地進(jìn)入到主題的探究學(xué)習(xí)過程中來，教學(xué)過程也更容易有序推進(jìn)。另外，學(xué)生在與生活相關(guān)的探究學(xué)習(xí)過程中會(huì)獲得更大程度的科學(xué)事實(shí)和探究的成就感，這樣就會(huì)對于主題單元以及其他方面有更大的好奇心和求知欲，而好奇和求知欲從根本上來講，對于小學(xué)生來說也正是促使學(xué)生系統(tǒng)完成主題單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。例如，在科學(xué)教學(xué)過程中，針對生活中的簡單機(jī)械這個(gè)單元中的《兩種滑輪的研究》一課時(shí)，教師可以播放錄制好的升旗短視頻，請學(xué)生們思考：為什么升旗手向下拉繩子，旗幟反而會(huì)上升呢？學(xué)生們本身對于滑輪作用就十分好奇，充滿著好奇心，在生活中也經(jīng)常遇到與滑輪相關(guān)的生活物品，這個(gè)問題就會(huì)使學(xué)生們的好奇心被充分激發(fā)，對于后面定滑輪和動(dòng)滑輪作用的教學(xué)，就起到了十分有效的鋪墊作用。教師進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究滑輪組的作用，在這種自然而然的情況下，就使得課程得到有效開展，可想而知，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到顯著的提升。例如，在另一課教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的教學(xué)過程中，教師可以提雙新鞋和學(xué)生自己穿來的舊鞋，通過鞋底的比較讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)差別，非讓學(xué)生分析為什么舊鞋底磨損了，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，學(xué)生對于摩擦力和測量摩擦力大小也會(huì)有充分的興趣，并產(chǎn)生了自主探究的欲望。在這種鮮活的生活情境中，學(xué)生的自主探究能力會(huì)更有效的激發(fā)，也可以使他們的好奇心得到持續(xù)有效的保護(hù)和調(diào)動(dòng)。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要與孩子們打成一片，通過孩子視角去看待和思考相關(guān)方面的問題，并且尊重和保護(hù)他們的奇思妙想，用充滿童趣的好奇心和求知欲的態(tài)度去進(jìn)行相關(guān)方面的科學(xué)研究，并針對小學(xué)科學(xué)這門課程去培養(yǎng)熱愛的態(tài)度，通過不斷的探索與學(xué)生們一起去發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，并懷揣著對于自然事物和世界的無限疑問與求知欲，真正意義上使生活融入教學(xué)過程中，讓身邊的科學(xué)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身也要保持初心和熱愛，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生走近科學(xué)世界。