張連軍，劉學偉

(濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500)

導師制于 14 世紀起源于英國，當時主要是以個別輔導的方式對研究生進行專業(yè)指導。進入現(xiàn)代后我國部分高校開始進行小規(guī)模嘗試，將導師制用于研究生教學。鑒于導師制的特殊優(yōu)勢，我國實行的研究生培養(yǎng)導師制一直延續(xù)到今天。除了研究生培養(yǎng)外，我國部分高校也在本科生培養(yǎng)過程中嘗試推行導師制，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。實施導師制的目的就是為了能夠?qū)W生進行有針對性的全面培養(yǎng)。導師制的人才培養(yǎng)模式，不僅可以豐富學生的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，還可以對學生進行耳濡目染的思想熏陶和行為感化，教育教學效果良好。但目前為止，我國高職院校教育教學中采用導師制這一人才培養(yǎng)模式的還較少[1]。

鑒于導師制人才培養(yǎng)模式的特殊優(yōu)勢，為提升我國高職教育的整體水平，高職院?？梢愿鶕?jù)學校自身情況和特點，借鑒研究生培養(yǎng)導師制度，來加強對學生的教育教學指導和管理服務工作。其做法是學校根據(jù)每位教師的專業(yè)特點和自身特長，以結(jié)對子的方式指派到相應院系的班級中擔任專業(yè)導師，通過師生互選，最終使得每個教師負責幾名或十幾名具有相同愛好特長的學生，并一直堅持到學生畢業(yè)。近年來，濰坊工程職業(yè)學院在人才培養(yǎng)的過程中實施導師制度取得了一定成效，并積累了一定經(jīng)驗。本文對我國高職院校實施導師制進行理論闡述和實踐探索，以引起職業(yè)教育研究者和實踐者的進一步討論。

一、高職院校實施導師制的必要性

(一)有利于做好學生管理服務工作

作為我國高等教育的重要組成部分，近些年來我國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)暴增，學生的教育管理工作壓力越來越大，管好學生成為各高職院校工作的重中之重。目前我國高校實施專職輔導員制來管理學生，由于多數(shù)高職院校教師缺編現(xiàn)象嚴重，高職院校輔導員人數(shù)有限，通常一個輔導員管理著幾個班級的上百名甚至幾百名學生。面對如此多的學生，輔導員很難深入了解到每個個體。班級管理工作是非常繁雜的服務性工作，日常事務性事情多，輔導員很難抽出時間到班級中了解學生、教育指導學生。

擺脫這一學生管理困境的有效方式是借鑒我國研究生導師制度，實施班級專業(yè)導師制。導師可以和輔導員聯(lián)系溝通，協(xié)助配合班級輔導員做好教育管理學生等班級管理工作。導師與學生之間應是亦師亦友的關(guān)系，一個導師只應對一個班中的幾個或十幾個學生，可以利用業(yè)余時間深入到學生中間去，隨時了解學生的思想動態(tài)，針對學習、生活上的困難，思想心理上的困惑，人生職業(yè)上的迷茫等方面給予有的放矢地指導和幫助，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，讓導師的智慧之光照到每一個學生的心田里，并照亮學生的成長成才之路。

(二)有利于學生特長的發(fā)揮和專業(yè)發(fā)展

近些年各高職院校已經(jīng)由規(guī)模的擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。與普通高等教育不同，高職教育培養(yǎng)的是實用型高技能專門人才，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。目前我國高職院校學生生源具有多元性，有普通高中畢業(yè)生，有中高職貫通生等不同類型的學生，且學生的入學成績相差懸殊，這就決定了學生對學習需求呈現(xiàn)多元化。整體來看，高職學生普遍存在學習基礎薄弱，學習興趣缺乏，學習積極性、主動性差，學習不得法等問題?！耙坏肚小笔降膫鹘y(tǒng)大班額班級授課制教學方式難以保證學生多元化的學習需求和現(xiàn)代社會多元化的人才需求。實施導師制可破解不同學生對學習有不同需求這一難題，可以根據(jù)每個學生的興趣愛好和學習基礎等不同情況和個體差異性，選擇不同的學科領域，充分發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造性。教師因材施教，引導鼓勵學生的個性發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)的特點決定了學生應當具備特定崗位所需要的“一技之長”。

據(jù)高職院校的一些學生反映，現(xiàn)在學校中普遍存在一個問題，就是學生的課程安排很有限。通常情況下學生常感到無事可做，是在浪費時間，學生的專業(yè)能力得不到提升。同時大學生的個性鮮明，且很多學生具有一定特長，對某門專業(yè)課程或某個領域很感興趣，學習的積極性比較高。但是傳統(tǒng)的專業(yè)課程教育已經(jīng)不能滿足學生的個性發(fā)展需求，課余又不能很好地安排自己的時間，做好專業(yè)課程的學習工作，其結(jié)果是部分學有余力的學生難以得到具有針對性的指導。鑒于此，高職院校實施專業(yè)導師制，可根據(jù)學生的興趣愛好選擇相關(guān)專業(yè)領域，充分利用課余時間學習訓練，使學生習得“一技之長”，甚至是“絕活”，為將來就業(yè)奠定扎實基礎和創(chuàng)造良好條件。

(三)有利于進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)指出：“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務?！?/p>

適應現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有賴于學校培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，而實施導師制是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在高職院校中引入導師制管理模式，是深化高職教育改革的迫切需求，可以大大加強教師與學生的聯(lián)系，有利于指導教師和學生之間形成一種相互之間的責任感，形成“教師想教，學生想學”的良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)出真正適應社會需要的高技能實用型人才，對于構(gòu)建“學徒制”式現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展格局，具有深刻的理論意義和重大的現(xiàn)實意義。

二、高職院校實施導師制應遵循的原則

(一)雙向選擇自由結(jié)合原則

高職院校實施導師制度，比較有效的方式是采取雙向選擇自由結(jié)合原則。首先，學校的各院系根據(jù)教師的專業(yè)情況和自身特長愛好，確定擔任導師的專業(yè)方向并上報給各系院，系院根據(jù)教師的報名情況進行統(tǒng)籌調(diào)整后公示。學有余力的學生根據(jù)自身愛好特長選擇心目中理想的導師。所謂理想導師，就是學生不僅考慮到所選導師的研究領域和特長，而且要考慮到學生所喜歡的教師的性格特點等。同樣，專業(yè)導師可根據(jù)學生選擇自己的人數(shù)多少和學生的愛好及性格特點作出選擇。這就需要導師和學生要結(jié)合多項標準綜合進行選擇。師生經(jīng)雙向選擇自由結(jié)合后，各系院根據(jù)學生的報名情況再進行調(diào)整確定，使每名導師負責5-10名學生。專業(yè)導師既可以是理論指導課的，也可以是某項技能課的，或者是跨專業(yè)的。學校要求每名學生至少選擇一種“絕活”。導師的職責是利用課余時間幫助引導學生在其感興趣的領域進行拓展訓練，充分發(fā)揮其特長，從而在其專業(yè)領域有“絕活”，提升其專業(yè)能力，為就業(yè)增加砝碼。

(二)是一種長期性的組織形式

一般來說，大一新生剛?cè)雽W的第一學期是熟悉大學生活的階段。大一下學期學生在基本了解了本專業(yè)所學課程和了解教師的基礎上，就可以實施導師制了。為了保證導師制度能夠有效執(zhí)行并且長期堅持下去，需要導師與學生進行雙向選擇后“長期固定”堅持下來，一直將學生帶到畢業(yè)。在日常教育教學中導師除了協(xié)助輔導員掌握所帶每個學生的思想動態(tài)，針對學生在生活、學習和思想上遇到的困難困惑給予幫助和引導，重點是導師在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面做學生的引路人，隨時給學生指導，布置適當?shù)墓ぷ鲗W習任務，帶領學生完成相關(guān)項目。畢業(yè)之前還需要對所帶學生進行畢業(yè)設計和實習過程給予指導和幫助。

(三)個性化的教育內(nèi)容

前面提到，高職院校實行導師制，主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升對專業(yè)知識的認識，同時，也輔以對學生生活的指導。高職學制三年，除了頂崗實習，在校學習時間最多兩年半，在有限的時間內(nèi)需要學習多門專業(yè)課程，學生們很難做到每門課程都學深學精。學生即使學的是同一專業(yè)，由于不同的學習基礎，不同的愛好特長，每個學生的主攻方向也會不同。而實行導師制，學生可憑自身的興趣選擇個性化的學習內(nèi)容，選擇“趣味相投”的導師，導師就可以對學生進行比較系統(tǒng)的指導，導師可以將自己最擅長的知識和技能教授給自己的學生，也可使學生充分施展自己才華，挖掘自己的潛能，使自己的特長更長。

在高職院校中實施導師制，可以讓學生在校期間跟著教師做一些項目，在做項目的過程中自然而然學到更多的知識和技能，在實際操作過程中提升自己的科研能力。因為做項目和課堂上練習是不同的，做項目可以使學生形成更加務實的干事作風和素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的責任意識。在導師與學生長期做項目的過程中，導師與學生之間建立起深厚的感情和友誼，導師的言談舉止，待人接物的行為習慣，對待學習和工作的態(tài)度等都可以在潛移默化中影響到學生。針對不同學生的不同情況，導師可及時發(fā)現(xiàn)問題并進行個別指導，從而幫助學生克服學習和生活中遇到的困難，掌握適合自己的學習研究方法，有針對性地規(guī)劃學生的職業(yè)生涯，使其向著自己的人生目標不斷努力。

三、高職院校實施導師制取得的成效

近年來，濰坊工程職業(yè)學院通過實施導師制取得了一定成效，教師愿教，學生想學，學生信任導師，導師對學生的教育引導效果顯著，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升，培養(yǎng)出真正適應社會需求的高技能實用型人才。

(一)輔導學生參加技能競賽取得好成績

目前我國全國和地方每年都針對職業(yè)院校舉辦一系列針對不同專業(yè)的技能大賽。參加省市及全國職業(yè)院校技能大賽是鍛煉學生的好機會，也是檢驗學生專業(yè)技能掌握情況的良好平臺。學生參加技能競賽需要在教師的指導下進行系列的技能訓練。而實施專業(yè)導師制是參加技能競賽前進行專業(yè)技能訓練的有效方法。學生在跟著導師做項目的過程中已經(jīng)提升了自己的實際操作能力，再通過專業(yè)導師的精心指導和訓練，學生對專業(yè)知識具有了更加全面系統(tǒng)的了解，達到融會貫通，學以致用，從而在專業(yè)技能選拔賽中發(fā)揮出自己的能力并獲獎。

(二)帶領學生廣泛開展社會服務工作

積極開展科技研發(fā)、技術(shù)改造、產(chǎn)品升級、職工培訓、職業(yè)技能鑒定等社會服務是職業(yè)院校的一項重要工作。解決現(xiàn)實中的科技難題，直接為地方社會服務可以通過導師制來更好地實現(xiàn)。導師根據(jù)地方社會需要，帶領學生參加科技服務、扶貧等社會活動，將理論與實踐結(jié)合起來，學以致用，從而提升學生對社會實際的感知能力。如對當?shù)氐耐寥篮退|(zhì)狀況進行檢測，對當?shù)禺a(chǎn)的水果蔬菜進行農(nóng)藥殘留檢測，為地方工業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換出謀劃策等，都是直接為社會服務的具體表現(xiàn)形式。

(三)提高了學生的就業(yè)競爭力

高職院校實行了導師制后，學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)普遍得到了提升，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了加強，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了很大的提升，其素質(zhì)能力得到了用人單位的高度認可，用人單位樂意接收這樣的學生。這樣，實施了導師制的職業(yè)院校與沒有實施導師制的院校在就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量方面都大大增強了競爭力。

四、問題及啟示

(一)學校應建立導師制的長效機制

要使高職院校導師制取得實效，應從長遠考慮，以制度作保證，建立起導師制的長效機制。目前，專業(yè)導師制在高職院校只是試行，在有些方面還很不完備和健全，需要實施導師制的高校盡快探索出有效的實施方案和路徑，以便為導師制在各高職院校全面實施提供有效的借鑒和經(jīng)驗。導師制的實施需要高職院校從政策制度方面整體設計，需要學院制定相關(guān)的對導師的評價激勵機制，調(diào)動起廣大教師投入到導師隊伍中的積極性，需要從學院領導、教師、學生及教學設施條件各方面考慮。只有全員動員，共同參與，才能保證長久性。

(二)建立專業(yè)導師制學生梯隊機制

高職院校實施導師制，學生對這一制度很贊同，其參與度和積極性很高，絕大多數(shù)同學都想?yún)⑴c。但是，隨著職業(yè)院校的擴招，學校面臨學生數(shù)量多而專業(yè)教師數(shù)量有限的現(xiàn)實問題。如何解決這一矛盾，可通過培養(yǎng)學生梯隊的方式來解決。即高年級的學生由導師直接指導，低年級的學生由高年級中優(yōu)秀的學生做導師來指導，這樣一來，可解決教師不足的問題，從而使更多的學生參與到這一活動中。

目前專業(yè)導師制是職業(yè)院校正在探索實施的順應時代發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，這一制度是必將隨著高職教育的發(fā)展越來越完善。筆者堅信，這一制度會大規(guī)模提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會為國家培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。