劉 非

（東北師范大學人文學院，吉林長春 130117）

本文以新國標中首次出現(xiàn)的培養(yǎng)學生思辨能力為視角，探討新形勢下高校日語人才培養(yǎng)策略。旨在能夠抓住新問題，設定新目標，整理出一套適應社會發(fā)展需要的多元化人才培養(yǎng)方案，以促進本專業(yè)的教學改革和可持續(xù)性發(fā)展。

1 新國標相關內(nèi)容解讀

新國標全稱為《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，本標準是日語專業(yè)本科的準入、建設和評價的依據(jù)。作為高等學校專業(yè)建設的綱領性文件，國標在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學與評估等各方面都提出了具體的要求。例如：

培養(yǎng)目標：日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力，掌握相關專業(yè)知識，服務社會發(fā)展需求的多元化日語專業(yè)人才。

課程體系：課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分。

教學要求：①循日語專業(yè)教學大綱；②融合語言學習與知識內(nèi)容學習，以能力培養(yǎng)為導向，重視語言能力、思辨能力、跨文化交流能力和自主學習能力的培養(yǎng)；③因材施教，根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇科學、合適的教學方法，鼓勵學生采用探究式學習方法，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展；④合理使用現(xiàn)代教育技術，注重教學效果。

從以上這些主要構成內(nèi)容不難看出，無論是培養(yǎng)目標的多元化人才培養(yǎng)，還是教學要求中的重視語言能力、思辨能力、跨文化交流能力和自主學習能力的培養(yǎng)，都凸顯了新國標中關于能力方面的培養(yǎng)導向。

2 思辨能力及其重要性

簡單地說，思辨能力指的是一個人思考辨析的抽象思維能力。

對于外語專業(yè)的學生來說，思辨能力方面的欠缺將會直接影響其語言運用能力和解決問題的能力，無法達到語言技能和思維能力的融合統(tǒng)一。外語學習需要反復的記憶、模仿、訓練，從掌握知識點到自然運用是一個較長的周期。然而長期的機械式模仿，往往被動地接受要多于積極思考，長此以往，會導致對問題分析和判斷能力的缺失。因此在外語學習過程中就會陷入一種困境，即在表達思想時缺乏個人見解，人與亦云，在寫作創(chuàng)作時內(nèi)容過于單一，邏輯不清等情況。舉一個簡單事例，筆者曾在二年級日語精讀課上做過這樣的練習。提出問題：“昨日何をしましたか。”隨機指定五名同學做出回答，其中有三名同學給出相同的答案，“昨日勉強しました?！睆膶χR點的理解和使用上來看，這一答案并沒有不妥之處，在模仿老師所給出的例句進行練習這一點上來看，運用得非常熟練。但從這個千篇一律的答案中可以看出，學生的語言能力仍然停留在低級的模仿階段，并沒有達到結合自身實際情況來分析運用、自由表達這一更高層次。歸根到底還是因為其思辨能力欠缺，沒有遇事主動思考的意識，還不具備運用已有知識創(chuàng)造性地解決新問題的能力。這種思辨能力欠缺的學生，即使通過多年的學習，掌握再多的詞匯和語法，說出的日語也只能局限于最簡單、最基礎的短句，無生氣，無辨識度，語言能力無法得到本質(zhì)地提高。

眾所周知，語言是思維的外在表現(xiàn)，思辨能力便是語言學習上其他一切能力培養(yǎng)的根本。在新國標中關于學生能力培養(yǎng)目標的幾個方面，可以說都是以思維能力為基礎，相輔相成，缺一不可。思辨能力可以通過探討跨文化交際問題得以提升，而跨文化交際能力可以通過提高思辨能力得到深化；思辨能力的提高可以通過自主學習來完成，反過來思辨能力也可以促進自主學習乃至終身學習能力的形成。無論是主動學習能力，還是實踐能力，均與思辨能力有著密不可分的關系。因此造就外語人才，培養(yǎng)具有核心競爭力的思辨能力，在這一過程中顯得尤為重要。對于外語專業(yè)而言，本科教學的改革就是要實現(xiàn)外語技能課程與評判型思維能力培養(yǎng)的有機結合。

3 日語專業(yè)學生思辨能力現(xiàn)狀

近年來，我國教育界對外語專業(yè)學生思辨能力薄弱的批評不絕于耳。日語專業(yè)也存在這種思辨能力缺失的情況。以筆者任職的高校日語專業(yè)教學活動為例，在精讀課上做語言技能訓練時，學生多數(shù)能夠相對準確地完成替換練習，可當教師要求學生就所學內(nèi)容進行場景會話練習時，卻很難順利進行。其中主要原因并不在于語言技能的欠缺，而是在于沒有話題可以展開，不知道該說什么，腦袋里沒有內(nèi)容，很顯然這已經(jīng)超出了語言使用能力的范圍，是思維能力欠缺的表現(xiàn)。我們都知道語言是思想的外在表現(xiàn)，思想上內(nèi)容的匱乏，思辨能力的缺失，所帶來的自然是外在語言表達的空洞，這就直接限制了學生語言發(fā)展，也就無法滿足社會對高級外語人才的需求。

4 新國標背景下思辨能力培養(yǎng)的思考

2018 年1月，教育部公布了我國高等教本科教學質(zhì)量的第一個國家標準，日語國標作為92大類之一的外語教學質(zhì)量標準的子項目，也分別從培養(yǎng)目標、教學要求、課程設置等方面提出了日語人才培養(yǎng)的具體要求，以下將就其中的思辨能力培養(yǎng)提出幾點個人思考。

4.1 制定全新培養(yǎng)目標

新國標中提出日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力，掌握相關專業(yè)知識，服務社會發(fā)展需求的多元化日語專業(yè)人才。對培養(yǎng)規(guī)格中的能力要求做出了明確表述，即日語運用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、研究能力、自主學習和實踐能力。因此在教學中要始終將能力培養(yǎng)作為日語專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標，努力提升學生的思辨能力。

4.2 調(diào)整專業(yè)課程設置

新國標中課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分?，F(xiàn)有高校日語專業(yè)所開設的課程主要分公共基礎課、專業(yè)課、通識類選修課這三類。這與新國標中所提出的課程體系（除去論文和實踐環(huán)節(jié)）基本相同。那在培養(yǎng)學生思辨能力方面可做哪些嘗試？首先需要壓縮語言技能課程課時，相應地增加不同專業(yè)方向課程的比例，例如可以在學生具備一定語言能力時，開設中日語言文化比較、影視動漫日語等這樣涉及范圍廣，能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生多思考的專業(yè)特色課程。并且在課堂教學環(huán)節(jié)上避免以教師為中心，要以學生為主體。課后作業(yè)可以通過布置相關背景調(diào)查，書寫研究報告等方式，引導學生主動參與到課程中來，在實踐和反思中提高自身的思辨能力。

4.3 采取引導式教學方法

學生思辨能力欠缺與否與教師的教學方法有著很大的關聯(lián)性。要克服教師因素帶來的不利影響，最直接的做法就是改進教學方法。我們都知道同樣的內(nèi)容，選擇不同的講授方法，得到的效果往往有很大的差別。例如，在教授先后出現(xiàn)的初級語法「ようだ」和「ために」時，如果只是分別講解，不做辨析的話，學生不會主動去質(zhì)疑區(qū)別是什么，在使用時就會出現(xiàn)很多誤用。或者課堂上老師做了辨析，學生只是單純記錄的話，印象也不會深刻。這時，教師可以采取另一種方式，課上提出問題并將其作為作業(yè)布置給學生。通過引導，啟發(fā)其完成查閱資料、歸納整理、課上發(fā)表等一系列任務，來達到真正掌握的目的。在解決問題的過程中學生自身經(jīng)過質(zhì)疑、思考、辨別這一思維過程，不但鍛煉了思辨能力，還能達到對于知識的理解與掌握事半功倍的效果。

4.4 有效利用成績評價方式

有效利用考試這種成績評價方式。教師可以通過將思辨能力轉移為考查重心這種方式，來有意識地訓練和提高學生的思辨能力。例如，在專業(yè)知識課程上，多采取基于閱讀和調(diào)查的研究報告寫作這種考查方式。也可以在相關課程中積極采取小組討論或個人發(fā)表等有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的練習和測評形式。在考試中適當減少客觀選擇題比例，增加閱讀題、簡答題、辨析題等主觀題比例，重點考察學生對知識點的分析、推理能力。

4.5 提升教師思辨能力

只有教師是一個合格的思辨者，才能培養(yǎng)學生的思辨能力。教師首先要弄清楚何為思辨能力；什么能力構成思辨能力的核心；怎樣在教學中融入思辨能力訓練，有效提升學生的高級認知能力等等很多相關內(nèi)容。但目前實際是外語專業(yè)的大多數(shù)教師，都不同程度地存在著相關專業(yè)知識欠缺的情況。教師只有通過不斷地培訓或研修等方式，才能盡快地擺脫困境?？梢匝埧鐚I(yè)相關專家開展系列講座，普及相關基本知識；也可以利用網(wǎng)絡的便利條件，尋求教學資源，擴大學習范圍，不斷地通過實踐來提升自身能力。

通過對日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準的解讀，我們可以看出，中國高校的改革和發(fā)展主題之一就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而其中一個重要的指標就是思辨能力的培養(yǎng)。為了提高日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，我們在教學中一定要以培養(yǎng)學生能力為導向，在教學方法、課程設置、評價方式上不斷摸索、改進，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入動力。