艾細(xì)珍

（南昌工學(xué)院，江西南昌 330108）

民族預(yù)科生與普通大學(xué)生不同，其中大多接觸英語較晚，基礎(chǔ)較弱，應(yīng)考四六級較為困難，所以預(yù)科生英語教學(xué)也要針對學(xué)生實際情況，從基礎(chǔ)入手，發(fā)揮預(yù)科階段的過渡作用，解決現(xiàn)階段民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生英語理論知識與應(yīng)用能力的結(jié)合，為其升入大學(xué)提供有利條件。

1 概念界定

少數(shù)民族預(yù)科生即是普通高考分?jǐn)?shù)低于高校招生分?jǐn)?shù)，但可在志愿學(xué)校預(yù)科班就讀一、兩年后通過考核正式就讀的少數(shù)民族學(xué)生。預(yù)科生政策是我國為了促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展，推動少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)提出的特殊教育方案，在民族教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。預(yù)科生也分為文科和理科兩大類，要求招生對象高考分?jǐn)?shù)高于錄取最低線下八十分，重點課程為語數(shù)外三大主科，其他專業(yè)相關(guān)課程也有所涉及。大多數(shù)民族預(yù)科生漢語能力不強，英語基礎(chǔ)則更弱，所以預(yù)科班英語教學(xué)應(yīng)因材施教，發(fā)揮“預(yù)補”作用。

一般來講，民族預(yù)科生分為民考民和民考漢兩種，民考民需要在預(yù)科班就讀兩年，民考漢需要就讀一年。如新疆籍學(xué)生民考民即是中學(xué)教育和高考內(nèi)容皆為本民族語言，漢語和英語的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力都不強；新疆籍學(xué)生民考漢即是中學(xué)教育和高考內(nèi)容為漢語，相對來講漢語水平較高，英語應(yīng)用能力一般[1]。

2 新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)狀況

新疆籍預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)情方面。預(yù)科生從英語水平上可劃分為五個等級，一級是中學(xué)階段英語基礎(chǔ)較好；二級是英語水平略次于一級，以此類推排在五級的學(xué)生英語零基礎(chǔ)。新疆籍學(xué)生在預(yù)科班中占的比例較大，但英語素質(zhì)一般，漢語能用于簡單交流。針對這種情況，傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足預(yù)科班學(xué)情需求，很多學(xué)生存在自卑、抵觸和厭倦心理，給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。民考民預(yù)科班的特點是英語水平普遍不高，習(xí)慣傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，主觀能動性不強，但學(xué)生淳樸好學(xué)，能歌善舞；民考漢預(yù)科班學(xué)生英語能力參差不齊，學(xué)優(yōu)生入學(xué)額分?jǐn)?shù)高達(dá)130分，但也存在分?jǐn)?shù)低于60的學(xué)生，教學(xué)難度較大[2]。

其次，教材方面。預(yù)科班學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力皆有不同，水平跨度較大，所以教材的選取也較為困難，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材一方面難度較大，很多困難詞匯、語法或閱讀與學(xué)生實際不符，學(xué)生對英語知之甚少，課堂教學(xué)效率自然不高。另一方面，教材中重讀寫輕聽說，而英語中聽和說是最基本環(huán)節(jié)，所以影響了學(xué)生對英語知識的有效滲透。除此之外，詞匯性訓(xùn)練較少，教材最后仍采用初高中英漢釋義的單詞表，訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為缺失。

再者，文化方面。新疆籍學(xué)生會接觸到三種語言，民族語言、漢語和英語，而這種多元的語言文化既能幫助學(xué)生形成語言思維，優(yōu)化轉(zhuǎn)換能力，又可能會干擾學(xué)生新語言的理解和滲透，出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)確的情況。舉個典型的例子，維語和英語有相通之處，比如computer（電腦）、telephone（電話）這些科技類型的單詞維語發(fā)音就與英語相同，能幫助學(xué)生形成良好的記憶模式，但若學(xué)生以此為由不加強練習(xí)就容易出現(xiàn)拼寫或語法錯誤。用維語的形式串聯(lián)英文詞匯也會導(dǎo)致表達(dá)錯誤，影響英語思維的形成。

最后，師資方面。預(yù)科班學(xué)情也對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，但很多高校都保留優(yōu)秀師資用于本科或碩士教育上，預(yù)科班英語教師力量薄弱，很難滿足當(dāng)前教學(xué)需求。個別代課教師教學(xué)過于隨意，缺少有針對性的教學(xué)計劃，學(xué)生在課堂中過于被動，積極性和主動性不強，若教師過于依賴教材，學(xué)生習(xí)慣了理論知識的灌輸，應(yīng)用性較差，則會阻礙預(yù)科生英語水平的提升。

3 新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)對策

3.1 科學(xué)配置教材

教材的選用應(yīng)結(jié)合預(yù)科班學(xué)生的英語水平，若整體基礎(chǔ)較弱，則要選擇應(yīng)用性強，簡單易懂貼近實際的教材。若水平參差不齊，考慮到因材施教可選用難度適中的教材，用習(xí)題來強化分層教學(xué)。教材在內(nèi)容上要生動有趣，圖文并茂，與時代接軌，對學(xué)生升入高校起到鋪墊作用。現(xiàn)階段使用的教材是民族教育試用版本，雖然注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，但趣味性不強，所以要結(jié)合預(yù)科班的民族特點配置教材，確保其實用性和可行性。

3.2 完善教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生的主體地位模糊而且課堂缺少趣味性，預(yù)科班英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際情況，完善教學(xué)方法，是課堂更為生動活潑。新疆籍的學(xué)生大多能歌善舞，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。除此之外，課前演講、課前英文故事、話劇表演等活動也能活躍課堂氣氛，使教學(xué)不只局限于課堂理論灌輸，呈現(xiàn)出更多可能性。

新時期的創(chuàng)新型教學(xué)方法還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成信息課堂，幫助學(xué)生掌握知識，開拓眼界，強化思維。教師可提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容上可以是文字、圖片、音頻或視頻，出現(xiàn)疑點或難點可以通過翻閱書籍或上網(wǎng)搜索來解決，還要將自學(xué)情況及時反饋給教師，教師能針對學(xué)生知識的接受情況來完善教學(xué)計劃，確保教學(xué)的針對性和實效性[3]。課堂教學(xué)也可借助多媒體手段，制作十分鐘以內(nèi)的短視頻，綜合學(xué)生預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的疑點和難點，突出課堂重點，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

讀寫教學(xué)固然重要，但聽說屬于最基礎(chǔ)部分，適用于預(yù)科班英語教學(xué)，因此教師要加強聽說訓(xùn)練，播放聽力音頻，引導(dǎo)學(xué)生用英語互動或設(shè)計對話，以“聽說”促“讀寫”，確保英語理論知識與實踐能力的結(jié)合。除此之外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程過于乏味，難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，所以教師要優(yōu)化教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計更多趣味十足的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生強化英語思維。例如背單詞，告別機(jī)械式的死記硬背方法，讓學(xué)生通過相似維語轉(zhuǎn)換，加深記憶。再如維語中陰險的形容詞是scorpion，英語中則常講a snake in the grass，通過文化的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)換來激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心和求知欲，使其從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

3.4 強化因材施教

預(yù)科班英語教學(xué)要因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性，將“預(yù)”“補”“接”作為主要教學(xué)原則，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容?？蓪㈩A(yù)科班學(xué)生按考試成績分為三個等級，配置的教材相同但輔導(dǎo)材料略有差別。學(xué)習(xí)輔助材料按難度劃分，學(xué)優(yōu)生使用難度較高，考察范圍較廣的材料；一般學(xué)生使用中等難度，考察范圍適中的材料；學(xué)困生使用難度較低，較為基礎(chǔ)的材料。因材施教的方法能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還能避免學(xué)困生喪失自信，效果較為明顯。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)優(yōu)生可嘗試報考英語四級，一般生或?qū)W困生若考四級過于困難可從三級入手，通過課堂滲透和課后自學(xué)來積累詞匯量、掌握語法知識、鍛煉寫作能力、提高閱讀水平，遇到疑點可與同學(xué)之間的討論或反饋給教師，教師可將學(xué)生存在的問題整合歸納，在課堂上講解，使學(xué)生的英語水平得到提升。

3.5 消除心理障礙

3.5.1 替代法

學(xué)習(xí)者常會通過身邊經(jīng)驗來判斷自己的能力，以學(xué)習(xí)為例，若與自己能力相似的人成功則會激發(fā)自信，若與自己能力相似的人失敗則會喪失自信。因此，學(xué)生英語水平提高時，教師要表揚和獎勵，激發(fā)其他學(xué)生的自信心和積極性，若學(xué)生英語成績下降時，教師要與學(xué)生一同尋找原因，彌補不足，在拉近與學(xué)生關(guān)系的同時提高學(xué)生英語水平。

3.5.2 歸因法

自信的人會將成績歸功于自己的才華和努力程度，認(rèn)為失敗是因為不夠勤奮；而自卑的人會將成績歸功于運氣，不承認(rèn)努力的價值。預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)時很可能會出現(xiàn)這種想法，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有針對性的采取鼓勵措施。能力雖然會對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知造成影響，但是成功在于百分之九十九的汗水，要讓學(xué)生以正確的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)[4]。

3.5.3 環(huán)境控制法

學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到主觀因素和客觀因素的雙重影響，自我效能感很容易受到外界環(huán)境的影響。簡單來講，學(xué)習(xí)者處于緊張焦慮的環(huán)境中就會影響其對自我的認(rèn)知，容易出現(xiàn)自卑、敏感、脆弱等心理。民族預(yù)科生本地就讀的幾率較小，大多學(xué)校在外地，可能存在語言不同，文化不同的現(xiàn)象，對環(huán)境也需要一段時間的適應(yīng)。所以，教師應(yīng)理解其心理，營造活躍、溫馨、寬容、友好的課堂氣氛，拉近與學(xué)生之間的感情，通過平等的交流互動來完善教學(xué)形式，加強生生之間的互動交流，使預(yù)科生更愿意參與到課堂當(dāng)中，提升英語教學(xué)效率。

4 樹立目標(biāo)法

目標(biāo)是推動學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的前提，科學(xué)合理的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)科班英語教學(xué)亦是如此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)可行的目標(biāo)，比如報考英語四級，若基礎(chǔ)較差可從三級入手，要結(jié)合考試將長期目標(biāo)分化為短期目標(biāo)，如每日背誦幾個單詞，掌握幾個語法，完成幾個寫作等，通過小目標(biāo)的積累最終實現(xiàn)大目標(biāo)。成績目標(biāo)固然會幫助學(xué)生提升，但是英語學(xué)習(xí)的目的是掌握其應(yīng)用能力，所以要幫助學(xué)生制定符合其自身特點的學(xué)習(xí)計劃，使其端正態(tài)度積極應(yīng)對考試。

總而言之，英語教師要考慮到新疆籍預(yù)科生的實際特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路，落實因材施教基本原則，提高課堂的趣味性和靈活性，消除學(xué)生的抵觸和厭倦心理，激發(fā)其積極性和主動性，從教師、教材、教具等多個方面入手，完善課堂環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對英語知識的理解和滲透，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。