徐立群

課堂有自身的秩序，這種秩序并不表現(xiàn)在所有的學(xué)生都有著相同的發(fā)展軌跡，而是表現(xiàn)在所有的學(xué)生都存在異稟。這種異稟不僅表現(xiàn)在興趣上、思考模式上，還表現(xiàn)在接受的能力，對知識理解的深淺程度上。因此，教師在初中語文教學(xué)時，要以分層的方式進(jìn)行，不以一種教學(xué)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，不以一種評價方式統(tǒng)一學(xué)生，不以一種練習(xí)方式拘囿學(xué)生，要使教學(xué)的方式呈多元化特點(diǎn)，要秉持一種平等的觀念原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層設(shè)置目標(biāo)，不以一種教學(xué)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生

斯大林說：“偉大的精力是為了偉大的目標(biāo)而存在的?！币簿褪钦f，有目標(biāo)，偉大的精力才有的放矢，產(chǎn)生催人奮進(jìn)的力量。目標(biāo)適宜，自然能通過努力達(dá)成，但如果目標(biāo)太小或太大，就會縛手縛腳，或好高騖遠(yuǎn)，使學(xué)生經(jīng)過努力，仍不能達(dá)成心愿。在語文的學(xué)習(xí)中也是如此，由于學(xué)生的能力不同，同樣的努力程度所達(dá)到的目標(biāo)也不相同。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置，讓學(xué)生追求符合自己的目標(biāo)，通過努力，獲得自己的目標(biāo)知識。

以都德的《最后一課》為例，這篇小說寫作于特殊的歷史時期，當(dāng)時爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法國三分之一的土地，為了永久統(tǒng)治這里，普魯士政府讓兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)教法語。作者就是通過對最后一課的描寫，來抒發(fā)法國人民對祖國的熱愛，對普魯士的仇恨。這篇小說蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)深淺、難易有別，教師可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，讓理解能力稍差的學(xué)生了解小說的情節(jié)及具體的生字生詞;讓中等程度學(xué)生通過人物的語言、行為、心理活動分析人物的情感思想，并抓住文中的重要語句分析其內(nèi)涵;讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生通過對小弗朗士、韓麥爾先生的形象分析，概括并體會文中流淌的愛國思想。

二、分層評價，不以一種教學(xué)評價統(tǒng)一學(xué)生

由于學(xué)生個體的差異性，課堂才會多姿多彩。學(xué)生各自發(fā)散著光芒，占據(jù)著別人無可取代的位置并發(fā)揮著功能作用，表現(xiàn)出個性特點(diǎn)。所以，教師要以尊重作為前提，承認(rèn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生進(jìn)行分層評價?？梢哉f，只有這樣的評價才是客觀、求是的，真正能使學(xué)生成為自己，體現(xiàn)出其自身的優(yōu)點(diǎn)和劣勢。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行分層測試，將一張卷子分三種題型，分別標(biāo)注一二三，要求低層次學(xué)生完成題型一，即一些基礎(chǔ)題;要求中等層次學(xué)生完成題型一二，即基本題和中等題;要求優(yōu)等學(xué)生完成全部題型。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行題型選擇，這是對自己的評價。另外，教師還可以綜合學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對錯題內(nèi)容進(jìn)行分層評價。

例如，在部編版初中語文八年級上冊復(fù)習(xí)課中，教師可以為學(xué)生擬出知識競賽試題，并分三種題型。第一種是關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的選擇題，包括字詞詩句和文學(xué)知識點(diǎn)的選擇;第二種則是課外閱讀選擇題，閱讀內(nèi)容主要是說明文、議論文;第三種則是閱讀理解題，閱讀體裁以散文或小說為主，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行題型選擇練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，可對學(xué)生進(jìn)行評價，例如前次測驗(yàn)只敢選題型一的學(xué)生，開始嘗試做題型二;原來只選擇題型一、題型二的學(xué)生，開始嘗試去做題型三，并能很好地完成閱讀理解。教師的分層評價，會點(diǎn)燃學(xué)生向上一層轉(zhuǎn)化的熱情，可以使學(xué)生獲得成功感，激勵其更好地提升成績。

三、分層進(jìn)行練習(xí)，不以一種教學(xué)練習(xí)拘囿學(xué)生

語文的知識類別比較豐富，從體裁來看，詩歌、散文、小說、戲劇，各有各的魅力，各受學(xué)生的喜愛;從題材來看，詠史、抒情、議論、敘事，各有各的可讀性，同樣各受學(xué)生的追捧;從知識的分類來看，字詞、閱讀理解、寫作，各有各的重要性，各受學(xué)生的側(cè)重。因此，教師不能以一種教學(xué)練習(xí)拘囿學(xué)生，割裂學(xué)生的個人興趣，或是掩蓋語文學(xué)科學(xué)習(xí)的開放性。而應(yīng)以一種科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到練習(xí)中，盡可能地尊重學(xué)生的興趣及個性，放逐學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。

例如，在講授蒲松齡的《狼》之后，教師要進(jìn)行不同層次練習(xí)的設(shè)計(jì)，對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其對書本內(nèi)容的深層含義進(jìn)行理解，對書本知識進(jìn)行延伸理解。教師引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行課后分析：描寫屠戶心理的句子有哪些，這些都表明屠戶對狼的哪種心態(tài)？文章最后一段，作者感嘆什么？這篇小文的現(xiàn)實(shí)指涉是什么？對能力居中的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對淺顯內(nèi)容的分析，如“綴行甚遠(yuǎn)”可以看出狼具有什么特點(diǎn)，等等。而對于能力稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其厘清故事情節(jié)，認(rèn)識其中的生字生詞。通過分層練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行各自的分工閱讀，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

真正的平等教學(xué)并不是在實(shí)施教學(xué)時“一視同仁”，而是因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)練習(xí)的分層。只有學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)任務(wù)與自身能力吻合的情況下，學(xué)生才能增強(qiáng)自信心，獲得能力的提升。

作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)（226121）