張志鋒

分層教學是一種隨時代和教學研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學思想，是一種強調(diào)適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。我認為，教師可以試著運用分層教學模式，從學生的具體特點著手，改進既有的教授方法。本文將從為什么要將分層模式應用于初中語文教學入手，對相關問題具體討論。

一、確立分層教學目標，兼顧不同學生

相關調(diào)查顯示，初中生學習語文時存在較大的差異，學生們掌握學習語文的技巧不一，具備的語文基礎也不盡相同。相對的，不同學生的學習質(zhì)量與效率也有所不同。使用分層模式給不同學生設置不同的目標，進而開展教學，能夠改善以往“一刀切”的教授模式，盡最大可能考慮到學生差異。展開教學工作時，教學目標往往會起到引領作用。進行分層教育時，教師需要統(tǒng)籌安排教學目標，其中大多針對語文基礎知識。

在這樣的過程中，學習成績優(yōu)秀者可以有效提高自身的綜合水平，特別能提高他們的理解能力與分析能力。學習成績一般者會因為教學目標的下調(diào)有效跟上教學進度，從而學習好基礎知識。如初中語文中的《短文兩篇》便可以使用這種方法，對于成績一般的同學要求他們掌握文中常見的文言虛詞，了解托物言志手法，而針對于成績好一些的同學通過多種閱讀方式，讀通讀懂課文內(nèi)容，品味文中優(yōu)美深刻、膾炙人口的語言。在這樣的過程中，不同學生均可獲得提升，防止優(yōu)秀生自滿驕傲，學困生也能受到鼓勵。

二、分層課前預習，進行針對性教育

我認為，科學教育的其中一項要求便是適應性，我們設計的教學流程需要深入到學生的語文學習基礎與發(fā)展狀況中。在以往的語文教學里，教師大多運用相同的標準衡量全部學生，并沒有做到具體情況具體分析。分層模式下，我們把學生分成學困生、中等生以及優(yōu)秀生，盡量讓所有同學都能在學習時擁有適合自己情況的學習目標，教師也可以在教學時進行針對性的提問，課后作業(yè)也是如此。在上述過程我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂的分層模式即是給學生定做適合自身情況的學習體系，進而幫助學生獲得進一步的發(fā)展。在語文教學時，一項重要內(nèi)容便是課前預習。負責初中語文教授的教師需要重視這一環(huán)節(jié)，盡量給學生提供科學方法，從而提高他們的預習質(zhì)量。面對學困生，只要讓他們熟悉課文并認知生字便可，面對優(yōu)秀生，應該讓他們總結情感并有效分析課文結構。以蒲松齡先生的《狼》為例，學困生需要了解文言文中的生僻字詞，而對于優(yōu)秀生則要求他們明晰文章主旨并掌握此文結構。

三、分層課堂提問，激起學生學習動力

整體看來，將分層模式應用于語文教學中，學生可以在同一層級互相競爭，讓優(yōu)秀生之間、學困生之間互相競爭，競爭過程會公平許多，進而調(diào)動學生的學習興趣。除此以外，分層模式還需要分層要求與分層目標，只有學生看到要求與目標符合自己的能力，才會意識到自己努力就可以得到一定的成功，這時便能夠提升自身的學習能力。學生學習語文課文時，許多初中生很愿意和教師在課堂交流溝通。因此，語文教師需要在課堂上設置提問環(huán)節(jié)，對提問分層，進而讓不同學生均可以參與到課堂中，讓他們進行積極的學習。

向優(yōu)秀生提問，盡量不要局限在教材之中，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而向?qū)W困生提問，要盡量多問些基礎類知識，只有這樣才會讓他們具備參與課堂提問的積極性，主動思考，進而有效學習語文知識。以《新聞兩則》為例，筆者在教授這一課的內(nèi)容時向優(yōu)秀生問了以下問題：“作者創(chuàng)作本文的情感是什么？”學困生則問：“新聞寫作要遵循什么格式？有什么要求？”這樣的分層提問效果良好。

四、分層課堂教學，提高教授語文的合理性

分層模式要求教師對學生因材施教，針對具體的教授對象，使用與之對應的教學方法與教授模式，進而讓語文教學有效性獲得一定程度的提升。課堂教學的延伸便是分層課后練習，它可以讓學生鞏固本節(jié)課學習過的知識，從而由點及面、見微知著。

鑒于此，我們應該使用分層模式的方法，從不同學生的特點出發(fā)，給他們布置相對應的問題。面對優(yōu)秀生，作業(yè)內(nèi)容應該體現(xiàn)延伸性與拓展性，只有這樣才會在一定程度上培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并展開進一步的思考。面對學困生，布置的練習題需要以考試題目和教材要求為主，這樣可以讓他們逐漸達到平均水平，進而鞏固基礎知識。如在教授完朱自清的《背影》后，我向優(yōu)秀生布置朱自清其他的課外閱讀，學困生則熟悉本課內(nèi)容，做好課上內(nèi)容的復習，實踐顯示，此教授方法確有實效。

最后，我們還需要分層分階段考核，學生學完一章后，我們應該考察他們的學習情況，面對學困生，考核內(nèi)容為基礎知識，優(yōu)秀生則進一步考核拔高知識?？偠灾?，將分層模式應用于初中語文教學有重要意義，我們可以在分層教學目標、課前預習等實踐中讓教授過程更加高效，使學生的語文成績獲得提升。

作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)實驗中學（331800）