曾秀梅

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)板書不可或缺又意義非凡。科學(xué)合理的板書往往能對(duì)一節(jié)課起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，它會(huì)使整節(jié)課脈絡(luò)清晰、重難點(diǎn)突出、內(nèi)容富有條理性。所以設(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書常常會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。一般情況下，課堂板書的書寫無(wú)疑需要十分工整、清楚、完整。而在一些非常情況下，不夠清楚、完整、具體的“模糊”的教學(xué)板書往往也能起到出奇制勝的教學(xué)效果。

一、有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲

在以往的印象中，條理清晰的板書往往有助于學(xué)生更快地記憶。其實(shí)，“模糊的板書”一樣可以在特定的情況下激發(fā)學(xué)生求知欲，并促使他們快速記憶。

如在教學(xué)部編版八年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)經(jīng)二首》時(shí)，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)字難、背誦難的問(wèn)題，將課文中的詩(shī)句用很小很模糊的字抄寫在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上將內(nèi)容用工整清晰的字跡幫我復(fù)原，看誰(shuí)復(fù)原得最快最準(zhǔn)確。學(xué)生一聽(tīng)，坐不住了，都努力地行動(dòng)起來(lái)：又是背誦，又是比劃，忙得不亦樂(lè)乎。最終在他們的用心幫助下，我的模糊板書很快得到復(fù)原。而在此過(guò)程中，學(xué)生的求知欲得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率得到明顯提升，學(xué)習(xí)氛圍空前熱烈，還讓學(xué)生在快速記憶方面獲得了自信。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課堂不是教師展示才能的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)的平臺(tái);教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我只在黑板上寫下了“以小見(jiàn)大、三問(wèn)三答、三比三賞三變”幾個(gè)關(guān)鍵詞后，就要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)厘清文章思路結(jié)構(gòu)并理解其思想內(nèi)容。在這里，板書顯然不夠具體詳盡，但它看似模糊，卻無(wú)形中指出了一條路，學(xué)生可循此去探索思考;給予了一些啟示后，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)。也正是教師對(duì)課堂教學(xué)板書的模糊設(shè)計(jì)，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，成全了學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。

三、有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

板書最忌千篇一律、平淡無(wú)奇。創(chuàng)造性的板書能使人耳目一新、回味無(wú)窮。而別具匠心的“模糊”板書設(shè)計(jì)，常常體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深刻挖掘，對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新引領(lǐng)，往往能激活學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

教學(xué)《最后一課》，當(dāng)主人公韓麥爾先生面對(duì)自己和自己的學(xué)生以及同胞的最后一堂母語(yǔ)課時(shí)，他悲憤地寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”五個(gè)大字。但我對(duì)學(xué)生說(shuō)主人公隨后一字一頓地說(shuō)出的是六個(gè)字，我還煞有介事地在黑板上鄭重其事地寫了一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字“6”。學(xué)生面面相覷，不知老師有何用意。有學(xué)生開(kāi)始低聲地提醒我說(shuō)是五個(gè)字?！安?，是六個(gè)！”看我如此堅(jiān)決，學(xué)生們開(kāi)始了自己的探究：有的說(shuō)，五個(gè)字后面就應(yīng)該有一個(gè)碩大的感嘆號(hào)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)就是無(wú)聲的語(yǔ)言，想想韓麥爾先生當(dāng)時(shí)該有多么沉痛悲憤！有的說(shuō)，應(yīng)該在五個(gè)字的最前面加一個(gè)“我”，以表達(dá)主人公對(duì)自己祖國(guó)的深厚感情。也有的說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的情況下，韓麥爾先生很有可能信心滿懷：“我一定會(huì)回來(lái)……”事實(shí)證明，教師精心設(shè)計(jì)的“模糊”板書顯然起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生在對(duì)課文及其重難點(diǎn)深入探究的基礎(chǔ)上，他們的創(chuàng)造性思維也由此得以很好的培養(yǎng)。

四、有效于激發(fā)學(xué)生豐富的想象

沒(méi)有想象的思維是枯萎的樹(shù)枝，沒(méi)有超越的天空不會(huì)廣闊。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度地延伸到課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中翱翔。而教師對(duì)課堂板書的靈活設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生豐富的想象，往往有著事半功倍的效果。

如教讀《詠雪》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的板書是“雪如”學(xué)生馬上就用課文中的語(yǔ)句接上了：“空中撒鹽差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”這顯然僅僅是照搬。教師要求學(xué)生展開(kāi)自己的想象繼續(xù)思考，這下熱鬧了，新奇﹑貼切的比喻很快就涌出來(lái)了：“如天女散花”“似棉花絮”“如飄落的片片梨花”……真可謂奇思妙想精彩紛呈！正是這種“模糊”的課堂教學(xué)板書為學(xué)生想象思維的馳騁提供了廣闊的舞臺(tái)。這種模糊并非隨意，更不是粗疏。它構(gòu)建在教師對(duì)學(xué)生的深入了解之上，對(duì)教材的深刻把握之上，對(duì)教法的靈活運(yùn)用之上。

教育要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法、手段就要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生以新的刺激，新的感受，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性，求知的進(jìn)取性，思維的活躍性。好的課堂教學(xué)板書也是因課、因人、因?qū)嶋H情況不同而各具特點(diǎn)的。板書設(shè)計(jì)和其他教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一樣，既應(yīng)該具備課前的預(yù)設(shè)性，又不可忽視課堂的精彩生成。只有這樣，課堂板書的藝術(shù)價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)（737200）