馬秋麗

【摘要】真正的語文課堂教學(xué)是明白如畫的，教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)。所選教學(xué)形式要積極為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生有所得。為此，我積極倡導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)既定目標，課堂上以達成預(yù)習(xí)目標為主抓手，預(yù)設(shè)與生成相輔相成的教學(xué)方式。真正落實合作學(xué)習(xí)的有效方法，增強語文課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí);問題設(shè)置;合作展示

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文課堂教學(xué)要有教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，做到有的放矢。但是，語文課堂教學(xué)真正要教學(xué)生什么呢？學(xué)生該如何學(xué)習(xí)呢？這也是我們語文老師所要關(guān)注的問題。我在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)有兩類語文老師：一類是重自己的教學(xué)內(nèi)容，喜歡唱獨角戲，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生不知怎么學(xué)，好像唱大鼓的，注重自己的“唱”，不管下面學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)分離;另一類是注重教學(xué)形式的多樣化，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，由于教師自己對課文的深度把握不夠，對學(xué)生討論問題的設(shè)置可能就存在一些問題。我總結(jié)為兩點：一是問題設(shè)置不精練、不夠準確、不能由設(shè)置的問題來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文有深度的把握;二是問題設(shè)置可操作性不強，學(xué)生對問題沒有興趣，激發(fā)不了學(xué)生對問題的求知熱情。所以，語文教學(xué)要實實在在幫助學(xué)生解決問題。落實在具體的課堂教學(xué)中就要讓學(xué)生知道你的這節(jié)課要學(xué)什么，在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生知道怎么學(xué)。學(xué)生動起來，積極參與到問題的解決，在下課鈴聲響起時，學(xué)生才能露出會心的笑容。我想，你知、我知，老師與學(xué)生在結(jié)束這節(jié)課時心有靈犀地感受到彼此順利完成教與學(xué)的任務(wù)，難道這不是一種有效的課堂教學(xué)嗎？ 為了實現(xiàn)這種課堂教學(xué)目標，我做了如下的嘗試，在語文教學(xué)實踐中起到很好的效果，我想在此與同仁分享交流。

讓學(xué)生知道學(xué)什么，狠抓課前預(yù)習(xí)。抓住課前預(yù)習(xí)，真正做到有的放矢。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，查找問題，積極主動思考，這樣許多問題在預(yù)習(xí)中就可以解決了。同時，對在自主預(yù)習(xí)中解決不了的問題，在語文課堂上學(xué)生會積極主動聽老師講解，重點解決自己在預(yù)習(xí)過程中不懂的問題，這樣大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，課前預(yù)習(xí)目標的設(shè)置至關(guān)重要。老師一定要在學(xué)生課前學(xué)習(xí)目標的設(shè)置上下功夫，定位預(yù)習(xí)目標要適合準確，不僅切合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要難易適中，可操作性強，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何設(shè)置預(yù)習(xí)目標呢？我認為備好教材是前提，備好學(xué)生是關(guān)鍵，兩者同樣重要，相輔相成。

以說明文《黃鶴樓》為例，我設(shè)置了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)目標。在預(yù)習(xí)中能準確、流暢地朗讀。學(xué)習(xí)方式：課前自主學(xué)習(xí)。怎么學(xué)：查字典讀準字音;讀三遍以上能解決自然流暢朗讀問題;借助文言文導(dǎo)讀，理解課文。在自主學(xué)習(xí)過程中如有理解不了或有疑問的詞句標明記號，以便在課堂展示中質(zhì)疑;從文中能找出“古今異義”“一字多義”“詞類活用”的字，并能作解釋。設(shè)置這個問題目的是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須要掌握的內(nèi)容，重文言知識的積累;概括本文介紹了黃鶴樓哪些方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;有人說，《黃鶴樓》這篇文章突出了一個“仙”字，你認為是這樣嗎？簡要分析原因，這是這節(jié)課的核心問題。

以上案例所設(shè)置的預(yù)習(xí)目標，我基于以下幾點考慮：一是每個問題的行為主體是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師是引路人，教師的主導(dǎo)地位沒有淡化;二是問題設(shè)置由淺入深，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的可操作性強;三是必須要有一兩個問題能切中文章深度的問題，由點到面，能由小的突破口引出學(xué)生對所學(xué)文章的把握。

語文課堂中學(xué)生要知道怎么學(xué)，通過課堂展示，在課中達成預(yù)習(xí)目標。首先，在達成預(yù)習(xí)目標中生成教學(xué)目標。學(xué)生在解決預(yù)習(xí)目標的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)許多問題，有些問題沒有意義，但一定會生成有意義有價值的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題就需要老師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這往往比老師拋出一個問題，讓學(xué)生解決問題更有意義和價值。這就是我們常說的課堂教學(xué)中的目標生成。因此，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)并能鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中提出問題，由老師篩選、提煉問題。老師如果能提煉篩選得好，那么，這些問題的價值不言而喻，為生成目標課堂教學(xué)錦上添花。但是，我們老師決不能放棄課堂學(xué)習(xí)目標的達成，因為只有在達成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)目標的過程中，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)文本，看了、學(xué)了、思考了，才有可能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，如果沒有了教師的預(yù)習(xí)目標，學(xué)生在無目標的情況下自主學(xué)習(xí)往往是低效的，這樣也很難發(fā)現(xiàn)有價值的問題，教師很難將語文課堂教學(xué)提升一個境界。其次，展示課堂學(xué)習(xí)成果。以小組為單位，每組學(xué)生分配層次差不多，優(yōu)生和學(xué)困生交織在一起，互相學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)生提出有意義有價值的問題后，老師精心篩選，提煉問題，分組討論，交流學(xué)習(xí)，針對一個問題可以分組討論交流，如果問題較多，每組領(lǐng)一個主要任務(wù)，學(xué)有余力可以輔助解決其他組的學(xué)習(xí)任務(wù)，選好每組展示的組員。同時，讓沒有上臺展示的同學(xué)記下不是本組學(xué)習(xí)的問題題目及答題要點，這樣更能夠在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)到更多的知識點，擴大了課堂教學(xué)的容量。同時也可以有效防止沒有在黑板上展示的學(xué)生無事可做，把這個作為課堂作業(yè)，老師的課堂作業(yè)就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成作業(yè)，在課后老師能及時了解學(xué)生在這節(jié)課上對老師提出問題的掌握程度，然后對沒有掌握的同學(xué)，及時輔導(dǎo)，這樣在教學(xué)實踐中能收到很好的效果。

以《凡爾賽宮》為例，達成目標如下。

第一，閱讀第四自然段，說說本段的說明順序;第二，從文中找出描寫性的語段，簡單賞析。學(xué)會從多角度賞析（目的是讓學(xué)生從中能歸納出一般說明文的每段說明對象就是在段首）;第三，概括三至七自然段的說明內(nèi)容（從每段中找原話）。

在學(xué)生展示過程中，存在以下情況：對于問題一，有兩種答案，一種是空間順序;另一種是由前到后的空間順序。相比較而言，后一種答案是比較全面的。教師要點出來;對于問題二，學(xué)生的賞析多樣化：有從修辭角度賞析的，有從色彩性的形容詞角度賞析的，有從準確動詞角度賞析，還有從表達方式和表現(xiàn)手法角度賞析的等等。總之，不同的賞析角度，能夠讓老師看到學(xué)生的靈性和多樣性，讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩;對于問題三，學(xué)生的回答存在兩種現(xiàn)象：一種答案是增強了說明文的趣味性，一種是提高了讀者閱讀文章的興趣，通過凡爾賽宮與富蓋府邸的比較，突出了凡爾賽宮富麗堂皇的特點。其實，學(xué)生答的是對的，但是不全面。老師積極引導(dǎo)，聯(lián)系所學(xué)習(xí)過的《從百草園到三味書屋》中有關(guān)插敘美女蛇的故事，學(xué)生恍然大悟，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。課堂展示，其中一個目的就是將各組的觀點放在“臺面上”，讓大家看各組好在什么地方？不足在什么地方？取長補短，再加上老師的引導(dǎo)、點撥，好與不好自然就一目了然了。

總之，教無定法，貴在得法，我們語文教師要在課堂教學(xué)中積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.