錢莉萍

小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有主體觀照意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性，給出不同的閱讀引導(dǎo)和調(diào)度，可以有效激活學(xué)生主體閱讀自覺性。教師利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說語境、創(chuàng)新小說鑒賞、創(chuàng)優(yōu)小說訓(xùn)練，從不同維度出發(fā)，形成更多教學(xué)切入點(diǎn)，確保小說閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，為學(xué)生提供適合度更高的閱讀學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)小說語境，開啟主體閱讀模式

小說以塑造人物為核心任務(wù)，有完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫，教師需要結(jié)合小說的基本要素展開教學(xué)布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說閱讀語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣。

1.篩選語境設(shè)計(jì)形式

小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)形式眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出理性篩選。問題情境、媒體情境、生活情境、體驗(yàn)情境等，都可以成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)懸疑問題，可以引發(fā)學(xué)生探奇心理;利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等信息，激活學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維;生活再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，可以給學(xué)生帶來豐富生活體驗(yàn)。不管采用哪一種語境創(chuàng)設(shè)方式，只要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，便是最適合的。

2.打開主體閱讀機(jī)制

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用。初中生對(duì)小說閱讀有個(gè)性追求，這是主體閱讀的基本屬性特征。教師要尊重學(xué)生的閱讀選擇，并給出必要的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀操作中形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，這成為當(dāng)下教育的主流共識(shí)，在小說閱讀教學(xué)中，我們同樣呼喚主體閱讀的覺醒。

教師教學(xué)輔助手段眾多，如何進(jìn)行整合運(yùn)用，需要教師作出權(quán)衡思考。如教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師沒有運(yùn)用多媒體，也沒有為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)講述，而是在黑板上快速畫出一幅漫畫，讓學(xué)生來猜，這個(gè)人物是什么人，他有什么不同常人的表現(xiàn)。學(xué)生很快就給出自己的觀察判斷：這個(gè)人是范進(jìn)，因?yàn)榭瓶贾辛伺e人，結(jié)果瘋了，這是他發(fā)瘋時(shí)候的表現(xiàn)。教師因此展開閱讀引導(dǎo)：范進(jìn)中了舉人，這是大喜事，為什么他卻瘋了？你對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物有什么樣的認(rèn)知呢？不妨結(jié)合課文閱讀進(jìn)行集體討論。學(xué)生圍繞教師問題設(shè)計(jì)展開了主動(dòng)閱讀。課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立起來。教師利用一幅漫畫將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之后，并通過閱讀問題設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。教師給出閱讀啟發(fā)，學(xué)生能夠獲得閱讀感悟，體現(xiàn)了閱讀主體意識(shí)。

二、創(chuàng)新小說鑒賞，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀展示

閱讀鑒賞是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要為學(xué)生傳授一些必要的閱讀鑒賞方法，讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀，形成個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.傳授語言鑒賞方法

閱讀鑒賞是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀鑒賞方法還比較匱乏，教師要對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞基礎(chǔ)有充分的研究，為其提供更多方法選擇，這是非常有必要的。初中生面對(duì)閱讀鑒賞，很容易想到修辭方法的運(yùn)用，教師需要有拓展意識(shí)，為學(xué)生做出更多示范操作，讓學(xué)生逐漸接受更多的語言鑒賞方法。從詞語、句式、段落、色彩、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多個(gè)角度展開閱讀鑒賞，自然積累閱讀鑒賞學(xué)法。

2.展現(xiàn)主體閱讀個(gè)性

學(xué)生在閱讀鑒賞中有個(gè)性觀點(diǎn)呈現(xiàn)，這是最為自然的事情。教師對(duì)此要有理性認(rèn)知，學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)未必正確，如何給學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)給出一些啟示，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、理性評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，尋找豐富閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性閱讀思維。

小說語言鑒賞操作中，教師要及時(shí)介入，給學(xué)生以更多的方法支持。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，這是一篇回憶性小說，因?yàn)槊鑼懙哪甏哂刑囟〞r(shí)代性，學(xué)生對(duì)這段歷史不是很熟悉，教師需要給出方法引導(dǎo)。首先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，找出不明白的地方，用質(zhì)疑的形式呈現(xiàn)問題。其次是教師解讀質(zhì)疑，并為學(xué)生設(shè)定鑒賞內(nèi)容，給出鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生集體討論，形成鑒賞認(rèn)知。最后是閱讀展示，教師讓學(xué)生自由表達(dá)，說說閱讀鑒賞的感受、收獲、反思，學(xué)生積極發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀感知進(jìn)行評(píng)估，給出具體的糾偏建議。教師有步驟有計(jì)劃推進(jìn)閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生規(guī)劃清晰思路，可以幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是閱讀鑒賞認(rèn)知展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生以更多選擇權(quán)利，學(xué)生沒有太多限制和束縛，自然會(huì)各抒己見，這無疑是主體閱讀的基本要求。

三、創(chuàng)優(yōu)小說訓(xùn)練，拓寬讀寫閱讀視野

小說閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生布設(shè)實(shí)踐性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多重讀寫訓(xùn)練中形塑學(xué)科能力。學(xué)生對(duì)小說有特殊情結(jié)，教師有針對(duì)性設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

1.豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)

小說閱讀訓(xùn)練有其個(gè)性要求，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性需求，為學(xué)生設(shè)置適合度更高的訓(xùn)練任務(wù)。講述小說情節(jié)、分析主人公性格、創(chuàng)編課本劇、撰寫讀后感等，這些閱讀訓(xùn)練活動(dòng)都可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，對(duì)提升學(xué)生小說閱讀能力有積極幫助。特別是編演小說課本劇，是學(xué)生最為青睞的訓(xùn)練形式，也能夠給學(xué)生帶來深刻閱讀感知，教師要抓住難得的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多技術(shù)支持，讓學(xué)生在小說演繹中形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

2.形塑主體閱讀能力

語文教材中的小說內(nèi)容有限，而學(xué)生對(duì)小說閱讀的訴求卻更為豐富，教師要有拓展延伸意識(shí)，為學(xué)生課外閱讀小說作出明確的推介，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些經(jīng)典名著，對(duì)全面提升學(xué)生語文素質(zhì)有重要幫助。學(xué)生有不同閱讀興趣和愛好，教師要進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。在實(shí)踐操作中，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的情況下實(shí)現(xiàn)閱讀延伸。

莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)極為精巧，教師以此作為拓寬訓(xùn)練設(shè)計(jì)起點(diǎn)：作為一代小說巨匠的莫泊桑，具有極為深厚的寫作功底，在這篇小說中，他是如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排的呢？學(xué)生開始閱讀小說，并很快達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師繼續(xù)做出推介：莫泊桑的小說構(gòu)思特別精巧。他還有一篇小說《項(xiàng)鏈》也是這樣，課外閱讀這篇小說，并對(duì)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累，學(xué)生都能夠順利完成課外閱讀訓(xùn)練。在課堂展示階段，學(xué)生能夠給出自己的閱讀見解：“莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，其構(gòu)思堪稱絕妙，先寫小職員妻子為滿足虛榮心，借來一串鉆石項(xiàng)鏈，卻不慎丟失，為償還人家，她經(jīng)過十年的打拼，才償還了這筆債務(wù)。結(jié)果，這串借來的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹＿@個(gè)結(jié)尾設(shè)計(jì)非常有經(jīng)典性?！苯處熞矃⑴c到學(xué)生互動(dòng)討論之中，與學(xué)生一起分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)延伸性閱讀任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。這無疑是教師精巧設(shè)計(jì)的結(jié)果。

初中生對(duì)小說閱讀有個(gè)性追求，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供更多閱讀感知契機(jī)。特別是在閱讀語言鑒賞、閱讀情境引導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面，教師要探尋更適合的教學(xué)切入點(diǎn)，以便為學(xué)生提供更有效的幫助。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師需要有系統(tǒng)性培養(yǎng)意識(shí)，展開循序漸進(jìn)式培養(yǎng)，能夠獲得豐富的教育效果。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)（215500）