吳穎斐

摘 要：針對近年來高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，嘗試運用對分課堂的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，同時分析探討了如何讓這種教學(xué)模式更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：對分課堂 高職教育 語文教學(xué)

近年來，隨著社會的發(fā)展和國家政策的出臺，高職院校招生數(shù)量大幅增加。受到生源數(shù)量和質(zhì)量的影響，教育教學(xué)過程出現(xiàn)了一些新的問題，特別是一些基礎(chǔ)文化課受到了明顯的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生經(jīng)過多年的文化課學(xué)習(xí)，對這些課程已經(jīng)失去了新鮮感，缺少學(xué)習(xí)的興趣;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動性欠缺;再次，現(xiàn)代社會電子產(chǎn)品的應(yīng)用占據(jù)了學(xué)生大量的時間和精力，課業(yè)學(xué)習(xí)尤其是文化課學(xué)習(xí)動力不足。因此，僅靠教師課堂的講解已經(jīng)不能足夠吸引學(xué)生，教學(xué)難度加大，教學(xué)效果有所降低。在新形勢下教師迫切需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，在探索實踐的過程中，筆者認(rèn)為“對分課堂”教學(xué)法對于教學(xué)效果的提升有著較為明顯的作用。

“對分課堂”教學(xué)法是近年來筆者在教學(xué)中探索使用的一種新的教學(xué)模式。其核心理念是教師授課和學(xué)生自主討論各占一半時間。在具體運用中可以分為教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個環(huán)節(jié)。它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，使課堂講授與討論相互補充。這種新型教學(xué)模式理念深刻、操作簡單，使學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通合作能力等，重新定位了師生關(guān)系，將個性化學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，從而增強(qiáng)了教師的教學(xué)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。筆者在高職語文教學(xué)中嘗試使用了這種教學(xué)模式，感受到其在實施過程中的連貫性、可操作性以及良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)過程

運用對分課堂進(jìn)行教學(xué)，分為兩個步驟進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有歸屬的需要，當(dāng)一個人成為團(tuán)體的一員就找到了歸屬感，才能克服個人在課堂上可能會出現(xiàn)的膽怯、羞澀等心理，敢于表達(dá)自己，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。所以在上課之前首先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的模式就是按照復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的“ABBC”模式，也就是每個小組包括“一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生”。這種多樣性的組合，有效地平衡了每個小組的學(xué)習(xí)能力，并可以使學(xué)生充分地表達(dá)思想，有多樣性的認(rèn)知。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神，做到合作與競爭統(tǒng)一，有利于在小組內(nèi)解決問題。

2.實施階段

按照對分課堂的理論，實施過程分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）教師講授。第一節(jié)課是教師的講授時間，有別于傳統(tǒng)的講課內(nèi)容，對分課堂講授的核心在于精講和留白，這個環(huán)節(jié)不鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，不進(jìn)行提問，也不組織討論，只進(jìn)行必要的引導(dǎo)講授，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、作品的主要框架、基本概念、作品的重難點知識以及與其他內(nèi)容的聯(lián)系等，并提出相應(yīng)的問題。根據(jù)心理學(xué)理論，決定人類行為的主要因素是認(rèn)知知識。在對分課堂的模式下，教師先教授知識，為學(xué)生建立一個基本的認(rèn)知框架，從而給學(xué)生帶來認(rèn)知上的壓力和疑惑，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動力。

（2）課后復(fù)習(xí)。這個過程安排在講授之后的一周內(nèi)，這段時間不僅是讓學(xué)生完成作業(yè)，更是留給學(xué)生一段吸收和思考的時間。教師講授的內(nèi)容需要學(xué)生消化、記憶，同時第一節(jié)課留下的問題也需要學(xué)生去查閱資料、思考整合，最后給出自己對這些問題的認(rèn)識，為后面的課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

（3）分組討論。分組討論是在一周后的課堂上進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過了一周的充分準(zhǔn)備，對講授之后留出的問題已經(jīng)有了自己的思考和認(rèn)識，小組討論中每個人都有了自己準(zhǔn)備好的發(fā)言內(nèi)容，這樣學(xué)生就會有發(fā)言的積極性和主動性，因此在小組討論中各抒己見，氣氛熱烈。由于對分課堂采用的是過程性評價，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)都直接和成績掛鉤，所以學(xué)生在這個環(huán)節(jié)既可以充分地表現(xiàn)自我，又可以獲得滿足感。

二、教學(xué)體會

對分課堂這種教學(xué)模式的運用，給教學(xué)工作帶來了較為明顯的改變，益處是顯而易見的。

1.教學(xué)安排靈活，課堂講授輕松

由于課堂講授內(nèi)容精練，因此課堂時間較為寬松，在課堂安排上教師有更多的靈活性和可操作性，相較于大量內(nèi)容的講授及大量的課堂活動，教師授課就變得輕松易掌控。例如，筆者以前講授李清照的《聲聲慢》時，從時代背景到作者的人生經(jīng)歷，從字詞的含義到詞中意象帶給人的感受等，面面俱到，教師講得很辛苦，學(xué)生也是被動地接受。在運用了對分課堂這種教學(xué)模式后，比如講到作者的人生經(jīng)歷時，并不直接告訴學(xué)生作者某一時期有哪些代表作品，而是讓學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)自己去查找，并且分析作品表達(dá)的情感是否與作者的人生經(jīng)歷相吻合，然后帶到課堂上小組討論落實，帶著一定的壓力和困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不過，教師是教學(xué)活動的參與者，也是引領(lǐng)者，具有不可替代的重要作用。新的教學(xué)模式對于教師而言，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，更新理念，完善自我，以適應(yīng)新時期、新挑戰(zhàn)，滿足教學(xué)工作的新需求。

2.學(xué)生課后積極主動，自主學(xué)習(xí)效果良好

教育家杜威認(rèn)為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一個重要條件是“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，指針對某一個或多個對象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。學(xué)生討論的內(nèi)容是前面教師所教授的內(nèi)容，而學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容的同時，也在進(jìn)行思考。對分課堂這種模式就是強(qiáng)調(diào)要留給學(xué)生充分的時間“吸收”知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個步驟。而對分課堂教學(xué)法，就是讓學(xué)生在課后自行探究相關(guān)內(nèi)容，這正是一個吸收知識的過程。還是以李清照的《聲聲慢》為例，作品中一些典型意象的使用，比如“淡酒、黃花、梧桐、細(xì)雨”等，都流露出了作者內(nèi)心的愁情，所以在學(xué)習(xí)的時候，先由學(xué)生熟悉的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的意象流露的情感入手，再把《聲聲慢》的這個問題留給學(xué)生，激發(fā)其求知欲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚，目標(biāo)明確，在內(nèi)化的過程中程度好的學(xué)生甚至可以拓展到其他文學(xué)作品類似問題的探究，在下一節(jié)討論課中展示學(xué)習(xí)成果。而自學(xué)成果也將會成為過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，有效地將自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，做到了“分”中帶“合”。

3.課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生參與度高

對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，在準(zhǔn)備不充分的情況下被提問，往往會無所適從。在運用對分課堂這種教學(xué)模式之后，學(xué)生上課是有備而來，這時討論就不僅僅是一種形式，而是具備了實際的內(nèi)容，是學(xué)生經(jīng)過較長時間認(rèn)真思考而得出的結(jié)論，因而討論的質(zhì)量有了顯著提高，活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.對學(xué)生評價的方式更為科學(xué)合理

相對于傳統(tǒng)的一次考試定“乾坤”的模式，對分課堂采用的是過程性評價的方式，既是知識考核，又是能力考核。學(xué)生的最終成績包含了平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等成績。作業(yè)可以按照次數(shù)計分，在批改平時作業(yè)時可以不按照具體分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定，而是分為A、B、C三個等級，將評價重點放在學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新性上。

對分課堂還有一種新的作業(yè)方式叫做“亮考幫”，其包含三部分內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)討論之后感處最深，收獲最大稱其為“亮閃閃”;自己明白，但認(rèn)為別人尚有疑惑并且以問題的形式提出的稱為“考考你”;把自己還有疑惑的地方以問題的方式向同學(xué)們提出來的稱為“幫幫我”。這種作業(yè)形式，學(xué)生參與度高，課堂氛圍好，提高了組織語言和溝通表達(dá)能力，也拓展了學(xué)生的思維。

三、教學(xué)反思

對分課堂可以為教學(xué)增效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是在教學(xué)實踐中也需要注意以下問題。

1.學(xué)生合理分組

對分課堂的分組要考慮男女比例和成績差異，不受班級人數(shù)的限制。分組通常按照“組內(nèi)結(jié)構(gòu)不同、組間結(jié)構(gòu)相同”的原則，并且根據(jù)成績的變化隨時調(diào)整。

2.內(nèi)容精心設(shè)計

對分課堂這種方式要收到良好的教學(xué)效果，就要求教師設(shè)計好課堂講授內(nèi)容，課下需要學(xué)生解決的問題以及問題的難易程度等，這樣才能夠保證學(xué)生掌握所學(xué)知識，啟發(fā)其主動學(xué)習(xí)。

3.時間恰當(dāng)安排

使用對分課堂這種教學(xué)方式，要注意在提問之后給學(xué)生留出獨立思考、查閱資料的時間，讓學(xué)生做好充分的內(nèi)容準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。另外，對于講授和討論的時間比例，對分課堂并沒有進(jìn)行硬性規(guī)定?？梢愿鶕?jù)每次課內(nèi)容，合理安排二者的時間比例。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不同，對分課堂把教師定位在學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“幫助者”，教師在點撥的同時給學(xué)生留下了思考的空間，增強(qiáng)了互動性，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更有主動性，提升了師生的獲得感和成就感。既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了積極學(xué)習(xí)的動力，又讓教師深刻感受到教書育人的責(zé)任，對高職院校語文教學(xué)改革具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[2]馬力，張瓊聲.基于對分課堂教學(xué)模式的改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）.

[3]趙欣.高職英語聽說課分層教學(xué)中的微課教學(xué)模式應(yīng)用[J].英語廣場，2019（5）.

[4]徐善娥.論如何采用創(chuàng)新教學(xué)模式實施高職院校語文教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（9）.

[5]周萍.對分課堂教學(xué)在中職語文課程中的實踐[J].文學(xué)教育（下），2019（.5）.

（作者單位：濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）