【摘要】核心素養(yǎng)理念下的小學硬筆書法教學，應該結合學生的實際情況，認真分析現(xiàn)存問題，堅持以學生為本、因材施教的教學策略，關注每位學生的發(fā)展情況，鼓勵學生自主積極參與、互助探究、交流合作、實踐提升。 但是，書法教育存在著諸多問題，特別是缺乏相應的書法評價機制。評價定位模糊化、評價趨勢模式化，制約了書法教學的有效開展。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年）》的要求，硬筆書法評價可以從學生評價和教師評價兩方面展開，讓評價觀念向發(fā)展性和過程性轉變，注重課堂評價的時效性和成長記錄的創(chuàng)新性，最終朝向組建教學和評價相互生成、師生同步成長的評價觀，并把此種有著可持續(xù)發(fā)展理念的點評觀給予落實，融入教學的每一個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);硬筆書法;評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

書法教育從古至今有著重要的教育價值與功能，能促進文化價值的導向，提升學生的綜合素養(yǎng)，在潛移默化中建構學生的文化價值觀念，實現(xiàn)語文課程標準的要求。核心素養(yǎng)理念下的小學硬筆書法教學，應該結合學生的實際情況，認真分析現(xiàn)存問題，堅持以學生為本、因材施教的教學策略，關注每位學生的發(fā)展情況，鼓勵學生自主積極參與、互助探究、交流合作、實踐提升。

書法屬于傳統(tǒng)文化中極為重要的部分，在很多地方的中小學中已開設這一課程。但是，書法教育存在著諸多問題，制約了書法教學的有效開展。如普遍缺乏具有專業(yè)資格的書法教師，書法課教學形式比較單一，特別是缺乏相應的書法評價機制。

一、書法評價現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2011年）》對各個學段的學生提出了書法（寫字）要遵循的規(guī)則，不但要契合學生的身心狀態(tài)，而且要遵從語文習得的規(guī)則，逐步推進書寫學習標準。從技能的學習到藝術的鑒賞，學生能夠充分感受到書法的魅力。但是，在這一學習過程中，書法教學評價是被忽視的一環(huán)，具體表現(xiàn)為評價定位模糊化和評價趨向模式化。

（一）評價定位模糊化

在課程體系內(nèi)，書法應歸屬于藝術類，所教習的內(nèi)容和語文學科有一定的重合之處，它的教學也依賴于語文教師，而在評價、鑒賞方面又是貼近美術學科的，這在無形中就使得硬筆書法課程的定位不夠明確，處于尷尬的境地。只有在語文卷面打分時才能夠針對書法給予量化考查，如此，書法就只能處于語文的附屬地位，對語文具有輔助作用，猶如擺設。

針對書法實施教育，要深化對它的研究，評價是不可或缺的內(nèi)容。教學評價標準的空白導致書法的校園教育僅處于邊緣地位。硬筆書法教學到現(xiàn)在為止依舊不存在完善的評價準則。

（二）評價趨向模式化

對于教學所做的評價，在新課程變革深化的背景下逐步得以健全，但是立足于小學書法教育的評價研究仍比較匱乏，而且逐漸開始有模式化的趨勢。經(jīng)常會在課堂上聽到“你寫的字真棒”“你的字真漂亮”這樣的口頭表揚，這樣的評價方式看似鼓勵了學生，實則沒有針對性，只是一種簡單的形式。

練習書法的過程本身是比較艱苦和枯燥的，學生很容易倦怠。如果能在書法學習的過程中恰如其分地評價學生，讓學生看到自己的進步，體會學習的成就，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，就是對學生最好的鼓勵。

二、評價方式

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年）》中識字和寫字的要求及學生的發(fā)展規(guī)律，確定書法教育的基本理念：為學生奠定良好的書寫基礎;注重學生觀察分析模仿等能力以及意志、耐心等良好品質(zhì)的培養(yǎng);倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這樣的教學理念，再來確定教學評價的方式，而其中最為核心的就是“學生學得如何”與“教師教得如何”。要把這兩者結合起來評價，不能單一地讓教師來評價學生。在師生共同評價的過程中，不僅能發(fā)揮學生的主體作用，還能深化自身對書寫標準的認知，繼而察覺到自身需要提升之處，也可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和缺陷，如此就能取人之長，補己之短，帶動能力得以強化。

（一）學生評價：向發(fā)展性評價觀念轉變

1.學生自評

先讓學生自身對硬筆作品給予自我評判，依托自我評估并給予反省，找出習字方面的缺陷，便于接下來工作的改善。自我評價可以從書寫是否正確流利、結構是否合理、作業(yè)是否整潔等方面展開。要結合有針對性的評語，可以采用“做小老師”的形式，用具體的語言來描述自己的作品。

2.學生互評

和學生對自己進行評價比較，學生的互評具有更強的推動作用，其根源在于學生在集體之內(nèi)更容易依托表現(xiàn)自身而得到信心，享受更多的成就感。利用同學互評和集體呈現(xiàn)，學生得到鼓勵，會讓他們覺得自己的付出是有價值的。在將學生組織起來之后，教師進行主觀引導，讓他們找出同學的長處，在肯定的基礎上再提出相應的修改意見。讓學生掌握自我點評和評價他人成績的方式，在學生的互評中盡可能掌握取長補短的途徑。

學生評價是要有發(fā)展性的，讓評價不僅僅是打一個分數(shù)這樣簡單，更應該由注重篩選向注重激勵轉變，讓評價發(fā)揮出對學生的激勵作用。

（二）教師評價：向過程性評價觀念轉變

伴隨教育理論系統(tǒng)的日漸完備，評價的方式和種類逐步增加，而書法這一課程的獨特性確定了它極難有一個完整的客觀規(guī)則，在課程之內(nèi)，有很多無法量化的內(nèi)容，比如觀察力等。評價的目的也不是把學生分成三六九等，評價的目標不能只停留在學生作業(yè)上。所以核心素養(yǎng)理念下的硬筆書法教育評價要向全面的過程性評價轉變，讓評價貫穿整個學習活動。只有這樣，教師才會看重學習結果、動機等，給出更加完善、正確的點評。

1.課堂評價注重時效性

在課堂之上，教師進行點評，要么用提問法，要么用測試法。前者大多是課堂教學方面，而后者也是教師點評學生最為直接的手段，不管是診斷式還是終結式等，均需要有檢測結果為前提，或者用其做出參照。實施課堂教學，通過教、練兩者的融合，通過教師的講解，明確筆畫等難點所在，教師讓學生進行練習。在此進程中，教師往返巡回學生的練習進程，一旦發(fā)現(xiàn)學生犯錯，就可以及時提出，讓他們改正。在展開課堂總結評價的過程中，教師需要把學生容易犯錯的地方歸納起來并細心詮釋，讓錯誤可以及時改正。一方面，學生能夠第一時間掌握自身的學習內(nèi)容，依據(jù)反饋資料及時糾正;另一方面，學生為了避開此種錯誤而生成新的動機，有助于學生始終維持硬筆書法學習的主動性。

教師在完成教學時，應該主動探尋并尋得學生的發(fā)光之處，通過多樣化的點評方式彰顯個體的區(qū)別，全面展現(xiàn)書法學科的特殊性。比如要解決在書法學習過程中拿筆的姿勢，書寫的態(tài)度等方面存在的問題，必須要從小處入手，仔細分析學生書寫進程中的所有細節(jié)，對學生做出更為客觀、準確的點評。

2.成長記錄注重創(chuàng)新性

現(xiàn)在學校教育中很流行成長記錄袋，把學生在某一學科的階段性重大成就逐步歸集起來，置于一個便于抽調(diào)、檢閱的地方，教師過一段時間依據(jù)所歸集的成果反饋學生課業(yè)狀況，對其成果做出評定，以期望取得想要的效果。

硬筆書法教育評價中也可以采用這一方式，但是考慮到教師教學的實際情況，小學階段班級學生人數(shù)眾多，且書法老師是由語文老師兼任的，如果每個學生建立一個成長記錄袋，就會使教師工作負擔過重。

目前信息技術的發(fā)展，使成長記錄袋的使用具備了條件，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)成長記錄電子化，構建以后能夠連續(xù)更新，教師能夠及時查閱，便于對學生展開動態(tài)評估，給出過程性評語。教師依托對電子成長記錄袋的融合，能夠強化教學、評價間的互動，給予全面的調(diào)研解析。

評價水平的提高需要經(jīng)歷漫長的過程，此一進程必須得到教師和外在力量的保證，爭取他們的支持，而教師評價最終將朝向組建教學和評價相互生成、師生同步成長的評價觀，并把此種有著可持續(xù)發(fā)展理念的點評觀給予落實，融入到教學的每一個環(huán)節(jié)。

作者簡介：沈源勇，1988年生，女，浙江省舟山市定海區(qū)瀝港中心小學，本科，二級教師，研究方向為小學語文。