張志慧 劉虹
【摘要】特殊兒童就其學(xué)習(xí)及校園生活需要的特殊性而言,需要教師在教育及課程教學(xué)上給予個別的考慮。“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”少年童年階段心理發(fā)展迅猛,是形成健康、堅毅人格的關(guān)鍵時期,可塑性較大、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力也較強(qiáng)。在這一關(guān)鍵時期針對殘疾兒童個體開展恰當(dāng)?shù)慕逃?,有利于殘疾兒童不良心理“矯型”和身心最大程度發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】殘疾兒童? 心理健康
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)50-0227-02
本文選取案例中的特殊兒童屬于先天性腦癱,因家人過分疼愛與保護(hù),造成個案既脆弱又暴躁,先天的身體發(fā)育缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足卻極度自尊、要強(qiáng)的心理特點。
一、細(xì)致觀察深入了解問題兒童現(xiàn)狀提升教育有效性
這名男同學(xué)五年級第一學(xué)期調(diào)入我校。賈同學(xué)報道第一天,從同學(xué)們異樣的目光里和稀稀拉拉的迎新掌聲中,我預(yù)感順暢的班級管理即將打破,特殊兒童的教育與教學(xué)也會是十分棘手的事。新同學(xué)走路依靠一只拐杖支撐,一句“老師好”如同來自水下的聲音,難以分辨。原來孩子患腦癱,發(fā)育較弱,無法像正常孩子一樣行走,右手也不能靈活伸展。面對家長和孩子膽怯而渴望的眼神,我決定接納這名特殊的新生。
賈同學(xué)在新集體生活中面臨諸多困難,隨之而來的多種心理問題也在短時間內(nèi)凸顯。集體的融入困難、因語言功能障礙妨礙正常交流、行動不便問題,校園生活孤單、如何在正常教學(xué)進(jìn)度班級適應(yīng)學(xué)習(xí)等。班主任攜手班集體關(guān)注、關(guān)懷新轉(zhuǎn)入的殘疾兒童,幫助其調(diào)整心態(tài)、盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)與生活,對這名先天不幸的孩子有著十分重要的意義。
教導(dǎo)殘疾程度比較嚴(yán)重的特殊兒童,自己的專業(yè)知識儲備及經(jīng)驗捉襟見肘。于是我閱覽國內(nèi)外特殊教育文獻(xiàn),學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)方法,向有特殊教育經(jīng)驗的同事請教,為其建立身體健康跟蹤卡、心理健康檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)度表等,打算攜同班級全體成員幫助他,點亮他成長之路。
二、抓住教育契機(jī)引導(dǎo)問題兒童被集體的接納
該生轉(zhuǎn)入我校恰逢學(xué)校秋季運動會。按常理他不具備參加運動會的能力。但見孩子因此愈加落寞的眼神,自卑而孱弱的背影,不禁思考怎樣讓他也感受到集體的凝聚力、運動會的快樂。于是召開《我們在一起》主題班會,請賈同學(xué)回避,安排班長主持班會,達(dá)成結(jié)論:1.我的健康來自于幸運,他的殘疾卻是殘酷的不幸。2.面對身體有缺陷的同學(xué),我應(yīng)該伸出援助的手。3.我們是集體,一個也不能少??吹酱蠹页錆M友愛的眼神,放下懸著的心請回賈同學(xué),班長向他發(fā)出邀請參加班級方隊檢閱。在全班同學(xué)雷鳴般的掌聲中賈同學(xué)的眼眶濕潤了。在運動會班級檢閱方陣時,賈同學(xué)堅持不需要同學(xué)的幫助,甩開拐杖,一瘸一拐緊跟隊列。那一刻,我的眼眶濕潤了;那一刻,“我努力、我能行”陽光向上的精神已經(jīng)在他的身上閃現(xiàn);那一刻,一個都不能少的種子也扎根在了全班同學(xué)的心中。
后聽其父講,倔強(qiáng)的他拒絕醫(yī)生建議一直不肯脫離拐杖走路,而這次為參加方陣檢閱每天晚上練習(xí)獨立行走到滿頭大汗……通過這件事,他明白身體是殘缺的,心理可以是健康的這最基本又十分重要的道理。抓住珍貴的教育契機(jī),讓來自于同伴群體的友善、接納,補(bǔ)償他對自己先天不足的遺憾與自卑,消融他內(nèi)心自我保護(hù)的堅冰。
三、師生攜手點滴之愛浸潤問題兒童渴望“被看見”的心田
第二學(xué)期開學(xué),我向同學(xué)們發(fā)出《愛在春天里》召集令,招募班級三隊愛心志愿者。一隊負(fù)責(zé)賈同學(xué)的日常,遵從醫(yī)囑幫助他部分運動能力的恢復(fù);一隊負(fù)責(zé)語言訓(xùn)練,幫助他提高語言能力;一隊同學(xué)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)習(xí),演算、講解簡單題目。
期中考試,數(shù)學(xué)科目從剛來的白卷考到了40多分。分?jǐn)?shù)并不重要,重要的是他對自己有了信心。和同學(xué)交流話語表達(dá)也清楚了不少,行走能力明顯加強(qiáng),甚至小步跑一段而不摔跤。這期間我專門制作了優(yōu)秀志愿者獎,表彰小小志愿者們。
班級管理中應(yīng)善于利用班集體成員的力量,幫助殘疾兒童在身體、心理、學(xué)習(xí)三方面共成長。五六年級屬于小學(xué)高年級階段,此階段孩子們自主意識覺醒,感性思維逐漸過渡向理性思維,個人價值觀意識萌生,對于同伴的態(tài)度更加敏感。班集體有50名同學(xué),每人幫助他一件事,可解決他在校園生活中的大多數(shù)問題,他也因與同學(xué)之間的交往與交流而敞開心扉。來自伙伴的幫扶與輔導(dǎo),讓賈同學(xué)生活中在陽光里。
賈同學(xué)因集體之助、集體之愛,集體的接納與溫暖,過上了健康快樂,有質(zhì)量幸福的校園生活。因此,我想告訴每一位教育人:殘疾兒童最終也要長大,總有一天獨立面對社會,那么我們有責(zé)任引導(dǎo)他融于集體,亦有責(zé)任引導(dǎo)孩子所在的班集體學(xué)會正確接納殘疾人并幫助他們。這兩方面相輔相成,共同促進(jìn)殘疾兒童和身體健全的學(xué)生心理健康發(fā)展,樹立正確的價值觀。
參考文獻(xiàn):
[1]沈明泓.積極心理學(xué)理念下的殘疾兒童性心理健康教育[J].中國性科學(xué),2012(05):54-56+60.